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生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。
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成長
在此成長階段，孩子藝術(shù)創(chuàng)作的“提高”取決于兩個重要因素:一個是建立更具識別度的關(guān)系，另一個是對事物之間的空間關(guān)系的把握。只有通過增強(qiáng)對事物的敏感度，才能獲得更具識別度的關(guān)系。
維克多·羅恩菲德
“如何培養(yǎng)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造力？”等同于“如何促進(jìn)孩子的成長和發(fā)育、提高孩子的靈活性以及適應(yīng)新環(huán)境的能力？”，更確切地說，這等同于“如何讓她成為一個幸福的人？”。
維克多·羅恩菲德
孩子創(chuàng)作的目的不是要成為藝術(shù)家。相反，無論我們?nèi)绾味x作品的“美”與“丑”，那都是見證孩子成長的一種重要方式。
維克多·羅恩菲德
人總是兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)于自己是什么樣的人，好像搞清楚這個就能獲得成長。所以我們會很在意自己聰不聰明。現(xiàn)在我會覺得，聰明不是我們的特性，而是我們與環(huán)境的互動方式的特性。如果這種互動方式好一一世界向我們提出問題，我們努力解答問題一一我們的能力就會在這一問一答中不斷成長起來，所謂的自我也會變得豐富起來。讓思考更省力，讓記憶更持久，讓遷移更容易。
陳海賢
能夠與個人成長聯(lián)系到一起的價值觀可能是：優(yōu)秀、自我實(shí)現(xiàn)、教育、技能、成就和超越自我。從個人發(fā)展的角度來說，我的主要價值觀可以總結(jié)為“意識到自己的全部潛能”。
博恩·崔西
集體不要求個人的仁慈，因?yàn)樽运绞浅砷L的驅(qū)動力。但是這并不會使人們認(rèn)為，個人有關(guān)集體的所有思考都是不可靠的。因?yàn)樵谝粋€集體中，個人與他人的利益是密切相關(guān)的。
塔勒布
有些事情能從沖擊中受益，當(dāng)暴露在波動性、隨機(jī)性、混亂和壓力、風(fēng)險和不確定性時，它們反而能茁壯成長和壯大。不過，盡管這一現(xiàn)象無處不在，我們還是沒有一個詞能夠用來形容脆弱性的對立面。所以，不妨叫他反脆弱性（antifragile）吧。
塔勒布
如果懷有固定心態(tài)，你就會不愿意冒險，不愿意采取行動；當(dāng)你為自己找借口的時候，你就是在退縮。如果懷有成長心態(tài)，你就會樂于采取行動，即便事情很難或者你不是很喜歡，你也不會輕易放棄。
簡·博克
與固定心態(tài)相反的是成長心態(tài)。這種心態(tài)的核心信念是：能力是可以發(fā)展的，通過努力工作，你可以變得更聰明、更優(yōu)秀。在有成長心態(tài)的人看來，努力可以讓自己更聰明或者更擅長某件事，可以激發(fā)自己的能力并成就自己。
簡·博克
一個孩子感受到來自成人世界的充分尊重時，他便可以實(shí)現(xiàn)自我教育、自我完善了，他的成長開關(guān)會從此自覺地一個個開啟。
鄭英
師生同在教育的天野里自由成長，相互傾慕，彼此成全，各自成為最好版本的自己，收獲著各自的魅力人生。
鄭英
原來困難真的是教師成長的最好教科書，教育也并非想象的那般艱難，甚至還帶有點(diǎn)兒回甘。
鄭英
成長學(xué)生！
李希貴
書店里的暢銷書從表面上看似乎很無序，事實(shí)上卻是出自不同群體的各路思想者的精神大餐。有的直擊時弊，有的追捧潮流，有的講述名人成長經(jīng)歷，有的談古論今……如果我們細(xì)細(xì)品味，完全可以從無序的暢銷書中發(fā)現(xiàn)一個氣象萬千的世界，在雜亂無章中接受多元的思想碰撞和精神啟迪。
李希貴
自20世紀(jì)70年代以來，人類教育評價大發(fā)展，從最初單一的測量功能（第一代教育評價），經(jīng)過導(dǎo)向目標(biāo)功能（第二代教育評價）、多元化區(qū)分評定功能（第三代教育評價），發(fā)展至第四代教育評價——以認(rèn)知、成長為目的，以診斷和甄別為核心，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生個性化多元化，全面綜合發(fā)展的評價。
朱永新
課程本身就是賦予師生生命成長的重要能量，課程作為生命成長的能量，通過課堂內(nèi)外的疊加，學(xué)校家庭的碰撞以及各種形式互相作用，由量變而質(zhì)變，最終，知識與社會生活，師生生命達(dá)成共鳴。
朱永新
比起照本宣科，經(jīng)驗(yàn)往往才是更好的老師。吃一塹長一智。你的孩子要學(xué)會管理并承擔(dān)哪些不太大的風(fēng)險。學(xué)習(xí)如何識別和管理風(fēng)險，這也是成長的一部分。要提醒你的孩子，你沒法總是盯著他們，你也沒法總是保證他們的安全，所以他們得為自己承擔(dān)一些責(zé)任。
威廉·斯蒂克斯魯?shù)?
也許你擔(dān)心著，孩子現(xiàn)在犯下的錯誤，不知為什么就會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，讓他得不到良好的教育，讓他缺乏在生活中取得成功的必要技能，讓他永遠(yuǎn)得不到真正的友誼，讓他永遠(yuǎn)結(jié)不了婚，不一而足。首先，想想你自己在初中或高中時遇到的挑戰(zhàn)。那些挑戰(zhàn)今天還在嗎？是否依然困擾著你？你當(dāng)年都有機(jī)會戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)取得成長，那你的孩子在今天也同樣如此。
威廉·斯蒂克斯魯?shù)?
嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，并不是每次都好使。兒童在身心方面的發(fā)展速度不同，其他方面的發(fā)展情況也類似。我們通常認(rèn)為算得上災(zāi)難的挫折，其實(shí)只不過是一點(diǎn)漣漪。“如果他現(xiàn)在掉了隊，那他一輩子都要落伍。”但事實(shí)并非如此。兒童大腦發(fā)育中的大多數(shù)情況，只通過年齡增長就可以實(shí)現(xiàn)。讓他們每隔一段時間就經(jīng)歷一些挫折，而你則可以幫助他們走出困境，兩者實(shí)際上反而能幫助他們更好的成長。
威廉·斯蒂克斯魯?shù)?
班級管理是一張“網(wǎng)”，“網(wǎng)”上絲絲相連、線線相牽，細(xì)細(xì)地編織著學(xué)生成長的夢想，而班主任是這樣網(wǎng)的一個“結(jié)”，這個結(jié)，既是溝通師生的橋梁，也是連接家校的紐帶。
鄭英
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