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互動(dòng)
核心素養(yǎng)的九項(xiàng)內(nèi)涵：自主行動(dòng)方面：身心素質(zhì)與自我精進(jìn)、系統(tǒng)思考與解決問(wèn)題、規(guī)劃執(zhí)行與創(chuàng)新應(yīng)變；溝通互動(dòng)方面：符號(hào)運(yùn)用與溝通表達(dá)、科技信息與媒體素養(yǎng)、藝術(shù)涵養(yǎng)與美感素養(yǎng)；社會(huì)參與方面：道德實(shí)踐與公民意識(shí)、人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)合作、多元文化與國(guó)際理解。
蔡清田
素養(yǎng)的模式的構(gòu)成要素之四是整休互動(dòng)體系，特別是指?jìng)€(gè)體在生活情境任務(wù)的要求下，展現(xiàn)行動(dòng)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度的一種整體適應(yīng)互動(dòng)體系。
蔡清田
人與人之間那種伙伴、戰(zhàn)友般的情誼，都是在共享、互動(dòng)中產(chǎn)生的，而不是在物質(zhì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
鄭英
“多元交互式”課堂觀(guān)察平臺(tái)作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具給我們教學(xué)帶來(lái)不小的作用。因?yàn)樗o我們呈現(xiàn)了有評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等的多元的評(píng)價(jià)視角，同時(shí)讓評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果、教與學(xué)之間形成互動(dòng)。
朱雪梅
許多課堂的教學(xué)策略顯得比較單調(diào)，與學(xué)生的互動(dòng)交往只限于問(wèn)答式對(duì)話(huà)，多為缺乏思維深度的“師問(wèn)生答”，也缺少追問(wèn)、補(bǔ)問(wèn)。有些課堂的討論活動(dòng)重形式輕內(nèi)容，是為了合作學(xué)習(xí)的形式而設(shè)置的討論。諸如角色扮演、實(shí)驗(yàn)演示、案例分析、辯論等多向的師生交往活動(dòng)較少。
朱雪梅
基于我的教育探索，基于我對(duì)教育的理想與信念，如下一些詞應(yīng)該是作為理解“教育”的關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)生的發(fā)展、生命教育、公民教育、經(jīng)驗(yàn)課程、有效教學(xué)、課堂互動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)、教師成長(zhǎng)、學(xué)校文化。
肖川
推理型學(xué)生主要對(duì)信息之間的相關(guān)性感興趣，他們愛(ài)追究事物運(yùn)行的細(xì)節(jié)并運(yùn)用于實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)生偏好工程技術(shù)，不喜歡社會(huì)和人際知識(shí)。他們適合互動(dòng)型授課，喜歡把所學(xué)的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。推理型學(xué)生還喜歡動(dòng)手操作。
丹尼爾·繆伊斯
在“網(wǎng)絡(luò)拓展情境”的探索中，要注意以下實(shí)施要點(diǎn)：第一，培養(yǎng)兒童主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中搜索信息的能力；第二，指導(dǎo)兒童學(xué)選擇信息、取舍信息；第三，鼓勵(lì)兒童探究信息；第四，引導(dǎo)兒童互動(dòng)、交流信息。
李吉林
傳統(tǒng)教學(xué)，把太多的精力投入到語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一。忽視了語(yǔ)言的互動(dòng)本質(zhì)。要很好地運(yùn)用語(yǔ)言，不僅需要語(yǔ)言本體知識(shí)，更需要熟悉語(yǔ)用、情境、心里等多層次的語(yǔ)言綜合知識(shí)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在做準(zhǔn)備，以便為了一定的目的、一定的身份、在一定的場(chǎng)合使用所學(xué)語(yǔ)言。情境、目的、參與者、語(yǔ)氣等要素構(gòu)成了會(huì)話(huà)情景。情境作用于人的感官，影響人的大腦和心理活動(dòng)，使人產(chǎn)生交集的動(dòng)機(jī)和欲望。
沈祖蕓
閱讀素養(yǎng)是讀者、文本、與應(yīng)用三要素之間的互動(dòng)。即閱讀過(guò)程、閱讀內(nèi)容和閱讀情境之間的交互。它包括解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解以及文化意識(shí)。好的閱讀素養(yǎng)要求不能粗略接受、被動(dòng)接受和記憶文本內(nèi)容。而要對(duì)文本有高層次理解，是對(duì)觀(guān)點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析，整合和評(píng)析。
沈祖蕓
預(yù)設(shè)是必要的。然而課堂不是一成不變的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等的互動(dòng)均可形成“生成”的時(shí)機(jī)。生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的時(shí)空；表現(xiàn)在課堂，指的是師生教學(xué)活動(dòng)超越了原有的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。正所謂，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
曾文婕
教師需要學(xué)習(xí)新的技能，我們需要對(duì)教師重新進(jìn)行培訓(xùn)，比如如何去傳播知識(shí)，如何讓學(xué)生參與更多的討論和互動(dòng)，甚至更多社會(huì)化的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力。
方海光
一般的課堂往往過(guò)于關(guān)注內(nèi)容和形式，缺乏互動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要師生之間的互動(dòng)。人工智能教育不僅解決了教育資源的供給問(wèn)題，也解決了課堂互動(dòng)性缺乏的問(wèn)題，以個(gè)體學(xué)習(xí)為中心，在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間，都可以從個(gè)體的差異性需求出發(fā)，在學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到一種平衡，使不同地區(qū)、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的人，都可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。
方海光
基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云一網(wǎng)一端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)智慧高效的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的成長(zhǎng)。
劉邦奇
空間交流是師生共同學(xué)習(xí)和交流的深化，利用云空間進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)，這使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有別于各類(lèi)靜態(tài)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，它是一個(gè)開(kāi)放式的活的資源庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)與個(gè)人成長(zhǎng)平臺(tái)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
劉邦奇
智慧基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂在教學(xué)應(yīng)用和運(yùn)行中體現(xiàn)了重要的持色和價(jià)值，其關(guān)鍵目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)開(kāi)放課堂，提高課堂高效互動(dòng)，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)性施教，提升課堂教學(xué)機(jī)智。
劉邦奇
在智慧課堂教學(xué)中，由于大數(shù)據(jù)分析、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和“云一臺(tái)一端”信息技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，智慧課堂教學(xué)的要素及流程結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。從理想化的狀態(tài)來(lái)看，智慧課堂教學(xué)中教師的“教”變成8個(gè)步驟(學(xué)情統(tǒng)計(jì)、資源發(fā)布、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題導(dǎo)入、新任務(wù)下達(dá)、精講與點(diǎn)評(píng)、個(gè)性化推送、批改作業(yè))，學(xué)生的“學(xué)”也變成了8個(gè)步驟(預(yù)習(xí)與作業(yè)、課前討論、展現(xiàn)分享合作探究、隨堂測(cè)試、鞏固提升、完成作業(yè)、總結(jié)反思)，師生之間的互動(dòng)交流更加豐富多樣。
劉邦奇
智慧課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形態(tài)，它通過(guò)構(gòu)建和應(yīng)用基于智能信息技術(shù)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中存在并難以解決的問(wèn)題，增進(jìn)了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了課堂決策分析和互動(dòng)交流能力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
劉邦奇
中小學(xué)智慧課堂，針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)及管理特點(diǎn)，旨在利用電子書(shū)包融合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，校內(nèi)、校外兩個(gè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者四位一體的互通模式，充分整合電子白板、多媒體電腦等設(shè)備:有效實(shí)現(xiàn)教師快速備課、師生互動(dòng)、及時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)、家校互通、資源共享等功能；輕松構(gòu)建具有互動(dòng)、探究特性的中小學(xué)智慧課堂。
劉邦奇
由于國(guó)家和社會(huì)之間的關(guān)系特征是遞歸，因此，在判斷互聯(lián)網(wǎng)的賦權(quán)效應(yīng)時(shí)，互動(dòng)戰(zhàn)略就很重要了。
鄭永年
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