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朱雪梅
南京師范大學教授
朱雪梅，歷任中學地理教師、地理教研員，現任南京師范大學教師教育學院地理課程與教學論教授、碩士生導師。
在聽課過程中結合分配到的量表，明確觀察的方向，確保我們在使用平臺時能夠獲得客觀、準確、完整的數據。
朱雪梅
“多元交互式”課堂觀察平臺作為一種教學評價工具給我們教學帶來不小的作用。因為它給我們呈現了有評價主體、評價目標、評價內容、評價方式等的多元的評價視角，同時讓評價者與評價對象、評價過程與結果、教與學之間形成互動。
朱雪梅
?在研究性學習活動中所獲得的體驗情況，這主要通過學生的自我陳述加以反映，也在一定程度上通過學生的行為表現和學習結果反映出來，著重關注學生是否在研究性學習過程中形成了課程目標要求的情感、態度和價值觀，特別要考查學生在從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程中所顯示出的探究意識和能力。
朱雪梅
“設計教案→課堂觀察→診斷偏差性行為→解釋形成原因→提出矯正對策→教案再設計”的循環跟進研究思路。充分說明課堂是研究的主陣地，也說明行動研究是一種高品質的實踐活動。
朱雪梅
課堂的教學反思，應從以下5個反思的視角出發：思所得，獲取經驗；思所失，汲取經驗；思所疑，驅動研究；思所難，尋求突破；思所創，促進提升。
朱雪梅
優秀的教師只要登上講臺，一般是神采飛揚，激情四射，但有些教師的教學語調平平，講授缺少感染力，不管教學組織用話，還是知識點的講解，都是同一種音調、同一個音頻。沒有輕重緩急、抑揚頓挫的語言，沒有發自內心的微笑，沒有輔助手勢，使得講解語言聽起來枯燥無味。
朱雪梅
互聯網時代的到來不是一種顛覆，而是一種升級換代。隨著在線學習、學習移動終端的形態越來越多樣化，教學從封閉走向開放，無論我們是否承認，一切都在發生著變化。
朱雪梅
問題出在觀念上，最難轉變的是觀念，轉變觀念比掌握技術更重要。
朱雪梅
許多課堂的教學策略顯得比較單調，與學生的互動交往只限于問答式對話，多為缺乏思維深度的“師問生答”，也缺少追問、補問。有些課堂的討論活動重形式輕內容，是為了合作學習的形式而設置的討論。諸如角色扮演、實驗演示、案例分析、辯論等多向的師生交往活動較少。
朱雪梅
教學的本質應該是“學”與“教”的和諧統一，教學過程不只是教師精心的“預設”，而應該關照學生精彩的“生成”。
朱雪梅
學生的潛意識中有對了解新鮮事物的熱情，以現在新課程的觀點看，如若想成功，不得拘泥于教材，應做教材的建設者。
朱雪梅
模仿是一個新手教師必經的過程。
朱雪梅
課堂注重將理論和他人的機智融合，加上自己的思考和創造，成就了我們自身的課堂藝術和風格。
朱雪梅
柏拉圖說：“亮光在你的背后，生命期待著我們的驀然回首。”
朱雪梅
評價是一個過程，是一個發展的過程，是一個多元交互的過程，評價是一個科學與人文融合的過程，評價是一個在理想與現實間穿行的過程。
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