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杜威
機能主義心理學和現代教育學的創始人之一
約翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），美國著名哲學家、教育家、心理學家、實用主義的集大成者、也是機能主義心理學和現代教育學的創始人之一。
當各個人被容許利用他們對付材料的特殊方法，并因此而受到鼓勵時，科學發現的系統進展就開始了。
杜威
家庭是社會生活的一種形式，兒童在其中獲得教養和道德的訓練。加深和擴展他的關于與家庭生活聯系的價值的觀念，是學校的任務。
杜威
?我們所需要的是兒童整個的身體和整個的心靈來到學校，并以更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。
杜威
我們要知道，現在學校中教孩子烹飪，制衣，并不是真讓他將來做廚子或裁縫，而是在種種的職業的模擬中，與他的某種經驗對接，為他的人生找明某種方向。這個教育過程，帶有試驗的性質，其實正是科學教育的表現。無論從個人的角度看，還是從社會工藝的前途方面看，這都是最有效果的。
杜威
有一個最古老的比喻，我覺得很有意思，即拿老師比做園丁。園丁種了植物的種子在地上，雖然種子自己可以發芽，但還需要有雨露的滋潤，肥料的適宜，空氣陽光的調劑。這都是園丁應該時常照顧到的事情。所以種子才能生長起來。教師對于兒童，也要把他們的環境弄好，使他們漸漸的發展，漸漸的成功。所以教師對于兒童唯一能做的事情，就是給兒童提供合適的環境。
杜威
為什么急于為將來作預備呢？
杜威
我們過去的學校教育，不就是因為片面地注重抽象的思維形式，而使絕大多數小學生的心智受到了傷害嗎？而所謂“自由”和“人道”的教育觀，實際上不就是太偏重于學術，而只能造就過分專一的思想家嗎？
杜威
教育者也應當注意到存在著很大的個性差異，而不應當試圖強行把所有的學生納入一個類型或模式之中。
杜威
必須承認，我們已經取得的進步在相當程度上只是技術上的進步：它為滿足先已存在的欲望提供了比較有效的手段，但并沒有改變人類目的的質量。例如，還沒有一種近代文明能在各方面和希臘文化媲美。科學還是新近的東西，沒有被吸收到人們想象的和情感的傾向中去。……這一事實，給教育提出了利用科學以改變對想象和情感的習慣態度的任務，而不是以物質方面的擴充享用感到滿足。
杜威
眾所周知，兒童生活在現在，這不僅是一個不能回避的事實，而且是一件好事。
杜威
道德教育是教育的最高的、最終的目的。
杜威
問題的困難就在于，如何把處理“日常事務”的習慣，轉化成為表達“精確概念”的習慣。要順利地完成這一轉變，需要(a)擴充學生的詞匯量；(b)更精確地表述詞匯的意義；(c)養成連貫的口語表達的習慣。
杜威
良好的教學乃是這樣一種教學，它求助于已經形成的能力而又包括有要求轉向新目的所需的新材料，這種轉向需要有思考——理智的努力。
杜威
呈現給兒童的歷史事實必須是真實的，無論學生在根據這些事實編排劇本也好，或是在建造一艘海盜船也好，其細節及主要思路都要和已知的事實相符合。當一個學生從做中學的時候，他精神上肉體上都在體驗某種被證明對人類有重要意義的經驗；他所經歷的心理過程，與最早做那些事情的人所經歷的心理過程完全相同。由于他做了這些事情，他明白了結果的價值，也就是說事實的價值。
杜威
自從人類有了專門獨立的學校教育后，學生所學得的知識，大半都不能應用，因為所學的東西，都不能了解其意義。所以到社會上，總不能派上用場。相反，倒是校外學的，常可以有社會意義，學生知道他學的東西和社會有什么關系。當兒童要學習重量，就會拿起秤來稱稱；要知道長度，就拿起尺來量量。但是到了學校里面，只知讀書，別無他事，甚至于長短、大小、輕重都不能完全明了。再看兒童在家庭中喜歡用語言表示需要，他覺得語言很重要，不能不用。但是到了學校，就不愿意講話，反覺得讀書識字很苦。這是什么原因呢？其實只是因為學習方式的不同：一種叫知其有用而學，一種叫不知有用而學；一種是活的，一種是死的。
杜威
教育上合乎需要的一切目的和價值，它們自身就是合乎道德的。之所以還有人不懂得這個道理，這是由于狹隘的和說教式的道德觀。紀律、自然發展、文化修養、社會效率，這些都是道德的特性——都是教育工作所要促進的一個社會優秀成員的標志。
杜威
教育是標志著人類經驗中所能想象得到的科學和藝術最完善、最密切的結合。
杜威
如果課文的內容在兒童發展的意識中占有適當的地位，如果它是從兒童自己過去所做的、所想的和所經受的當中產生出來，能應用于今后的學業成就和知識接受，那么就沒有必要為了引起“興趣”而求助于各種策略和手法。心理化的教材是有興趣的——這就是把教材放在整個有意識的生活之中，以便它分享生活的價值。
杜威
傳統教育認為學校環境只要有課桌、黑板和小小的學校場地就是夠了，教師不必深切地熟悉當地社會的自然、歷史、經濟、職業等方面的情況，以便用來作為教育的資源。相反地，以教育和經驗必須聯系超來為基礎的教育制度，如果要忠實于自己的原則，就必須經常顧及到上述種種情況。
杜威
社會環境能通過個體的種種活動，塑造個人行為的智力和情感的傾向。
杜威
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