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意義
漫想的問題產生獨立的學習者想問題是我的學生進行非小說的散文文學閱讀的關鍵性部分。黛比·米勒在他的《有意義閱讀》(ReadinguthMeaning）一書中廣泛地討論了這個問題。基于尊重每個人的學習和興趣，每個個體看待這個世界是不同的，漫想的問題尊重這個事實。倘若給于學生時間并能給予指導確定他們的興趣，還能給予自由考慮我想要學習什么，學生們自然而然地知道怎樣提出真實的、激發思想的問題。漫想的問題幫助教師考慮對學生支持中難以把控的平衡一也就是知道學生什么時候需要我們，以及讓他們發現在沒有我們的情況下什么時候可以獨自往前探索。
茹絲·莎高莉
基于動態學習數據分析和“云一網一端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生的成長。
劉邦奇
學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；學生不是被加工對象，不是知識信息的被動接受者，不是被動接受知識灌輸的“容器”。
劉邦奇
員工和公司未必要終身合作，但是，至少要階段性地志同道合。如果一名員工不能從公司的使命、愿景中找到符合自己目標和信念的要素，就很難從自己的職業中獲得意義感和存在感。
羅振宇
教材（教科書）不僅是傳承人類文化知識的載體，同時也是一種動態生成的意義開放系統。教材開發的研究有著廣闊天地。
鐘啟泉
23學校存在的意義在于，為所有學生提供均等的機會，公平與優質對所有學生都是最重要的課題。
鐘啟泉
真正的學科教學的過程意味著為兒童自身提供豐富的挑戰學習的機會。從某種意義上說，挑戰“運用水準”的思維過程就是挑戰“沒有正解的問題”的過程。
鐘啟泉
校長為實現教育目標要履行激勵、控制、協調的作用，管理職能就必須要對教職工（包括其他領導成員）和學生施加影響。影響的方式主要有三種，即以權、以法、以德。利用行政手段、法規制度施加影響是很有必要的，但更具有深遠意義影響的是“以德生威”。
汪昌兵
如果我們威脅他人或實施懲罰，人們常常會產生敵意和抵觸心理。這樣彼此的關系將會疏遠。同時，懲罰還可能使人忽視事情本身的意義，而把注意力放在不服從的后果上。
馬歇爾·盧森堡
找出觸發情緒的原因，利用那種認知，做出不同的反應。向孩子道歉，對孩子來說意義重大。
菲利帕·佩里
父母試圖與孩子修復關系，對孩子來說意義重大，即使孩子已經成年。
菲利帕·佩里
我們養成傾聽的習慣，并讓孩子影響我們時，親子教養會變得很有意義。
菲利帕·佩里
父母愿意主動和孩子修復關系，對孩子來說意義重大，因為他們無論是人格、身體、價值觀，還是生活能力，都尚未發展完全，父母是他們安全感的主要來源。
菲利帕·佩里
如果要把信息處理的理論運用到教室內的話，應該參考六個指標：確定學生都注意了；幫助學生把基本的與非基本的細節分開，并著重在重要的部分；幫助學生把新的教材與他們已經知道的東西貫穿起來；提供教材練習與復習的機會；以清楚又有組織的方式來呈現教材；著重教材的意義，而不是記憶。
蔡文榮
老師是扮演催化者或策變者的角色，老師只是安排學習的環境，讓學生能獨立思考與探索。學生是被期許能自己建構知識，老師不直接告訴答案，而是幫助學生為他們自己去找出答案，建構自己的意義；老師設計高層次的思考問題讓學生去探索，而不是局限在記憶類的問題。
蔡文榮
人生而善好，但這里的“善好”不是道德意義上的善，因為自愛“是一種本身并不在乎善惡區別的激情”，自然狀態下的人是孤獨的，我們不能根據社會狀態下的道德標準對自愛做善惡的評價。
嚴開宏
這種凈化了的線條一一書法美，就不是一般的圖案花紋的形式美、裝飾美，而是真正意義上的“有意味的形式”。一般形式美經常是靜止的、程式化、規格化和失去現實生命感、力量感的東西(如美術字)，“有意味的形式”則恰恰相反，它是活生生的、流動的、富有生命暗示和表現力量的美。
李澤厚
漢字是以“象形”、“指事”為本源?！跋笮巍庇腥缋L畫，來自對對象概括性極大的模擬寫實。然而如同傳聞中的結繩記事一樣，從一開始，象形字就已包含有超越被模擬對象的符號意義。一個字表現的不只是一個或一種對象，而且也經常是一類事實或過程，也包括主觀的意味、要求和期望。這即是說，“象形”中也已蘊涵有“指事”、“會意”的內容。正是這個方面使漢字的象形在本質上有別于繪畫，具有符號所特有的抽象意義、價值和功能。
李澤厚
美之所以不是一般的形式，而是所謂“有意義的形式”，正在于它是積淀了社會內容的自然形式。
李澤厚
給予表揚不是沒有風險的。因為表揚給的太輕易或太隨意，都可能使它失去意義。正是由于這個原因，表揚中包含著重重困難的選擇。甚?有時候?師想要表揚?個孩?，卻?意識的把這個孩?推向了?種尷尬的情境。他可能帶來不平等的感覺，肯定和表揚好像給予了?個?特別的價值和特別的地位，也是?個得到肯定和表揚的孩?，可能會有?種優越感，這種表現會很容易地被認作?種虛榮，使被肯定和表揚的?感到窘迫。
馬克斯·范梅南
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