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蔡文榮
教授
蔡文榮，臺灣某大學師資培育中心副教授，美國教育研究學會會員。1993年美國印第安納大學哲學博士畢業，主修教學系統科技。曾服務于中小學、臺北市教育局、臺東師范學院初等教育系等。
一個成熟的人應該是具有獨立思考能力的人，這是每個教育階段所追求的目標之一，思考能力的培養可以說同時是社會上的議題與教學上的議題。具體地說，學生在多元社會情境的沖擊下，要以批判的方式來仔細思考環境中多元觀點的同與異，批判性思考的能力就能借此發展出來。
蔡文榮
辯論的過程會套用到價值澄清法的澄清式回答，讓學生在反復辯論的過程中，認真考慮各種可能的后果，并為自己的決定負責，捍衛自己的立場，這樣才不至于真實面臨問題時無所適從。
蔡文榮
在1946年戴爾所提出的“經驗的金字塔”理論中，電視與電影屬于高層次的圖像傳播的媒體，能將更多的信息濃縮在較短的時間內呈現，使教學所花費的時間比起實地旅行或觀察相對減少，是廣被使用的教學媒體。然而，在觀賞以前，若是先告知學生認知上的重點與后續討論的安排，將能使學生從休閑娛樂的心態轉為認真觀察與比較的態度。
蔡文榮
如果要把信息處理的理論運用到教室內的話，應該參考六個指標：確定學生都注意了；幫助學生把基本的與非基本的細節分開，并著重在重要的部分；幫助學生把新的教材與他們已經知道的東西貫穿起來；提供教材練習與復習的機會；以清楚又有組織的方式來呈現教材；著重教材的意義，而不是記憶。
蔡文榮
“自律學習”的概念和所謂的“有效能的學習”與動機的含義其實是相通的。一個“自律學習者”應該同時具備學習方法與自我控制能力，那么，他的學習動機會比較強烈，學習過程也會比較容易。教師若能鼓勵學生成為主動、自信、自律的學習者，則學生較能善用其學習資源與機會。為了要成為有效能的、專家的、自律的學習者，學生必須兼具學習方法和學習意愿。
蔡文榮
學習的活動形態有合作式、競爭式與個別式三種。學習動機是我們內在所固有的，卻可在人際互動中被激發，學生應了解學習的價值在于自己的目的、學習歷程的享樂及知能的獲得與累進，那么，在教室中同儕的互相激勵，就是學習動機最強大的影響力。因此，當老師明確告知學生所擔心的事項后，經由學生彼此的討論過程，不僅可以激勵學習動機，還可深入了解大家的反應與想法。
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在主動學習的過程中，班級討論的方式扮演了一個非常重要的角色。當學生聽到各式各樣的看法，能挑戰他們原有的思考。老師在小組討論的角色是，要促進學生發言的流暢度，雖然并不需要在每個學生說完之后就打斷他，但定時贊賞他們對小組的貢獻，會使學生感到非常受用。
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放聲思考是一種后設認知教學策略，教師可借由此法將自己的解題技巧與認知歷程傳授給學生，是一個能將專家的知識與經驗有效地教導給生手的好方法；而且，比較專家與生手的差異，亦是一種教學策略。借此老師可讓學生了解他們與老師有何不同。
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在人本取向的教室中，是以學生為中心的，學生在決定學習目標與學習內容上扮演重要的角色，并參與成績評量，因為只有他們才知道自己學會了什么。教師在學習歷程中，只扮演輔導者或協助者的角色。教師的角色主要是安排教學氣氛以引導學習，指導學生如何充分發展其潛能，建立積極的自我概念。
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雖然角色典范可以具有多年的影響，但是單單提供角色典范作目的本身是不夠的，角色典范的專業能力是第一個該考慮的標準。老師需要幫助學生觀察角色典范在專業上的實況，詳細分析細節，并進而由學生本身實行出來。換言之，老師應該樂意并能夠與學生討論角色典范所知道的、所信仰的，并所實行的，這就是需要通過公開討論的過程的基本原因。
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“學習契約”是人本主義者常使用的策略，他們相信每一個人都是單獨、唯一、特殊的個體，而且每一個人都有向上發展的能力與潛力，所以學生可以主導自己的學習。針對于此，教師則要采取個別化的教學活動，以配合每個學生的個別差異，所以教學活動并沒有統一的進度，讓每個學生都可以按照自己的能力決定進度。
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認知的知識是指對環境的覺察，對認知運作的反思；認知的調整是指調整及監督的活動，包括計劃、監控、評估。
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后設認知包含了認知的知識與認知的技巧這兩個層面。
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老師是扮演催化者或策變者的角色，老師只是安排學習的環境，讓學生能獨立思考與探索。學生是被期許能自己建構知識，老師不直接告訴答案，而是幫助學生為他們自己去找出答案，建構自己的意義；老師設計高層次的思考問題讓學生去探索，而不是局限在記憶類的問題。
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使用“發現式學習”是為了達到三重目的：給學生提供獨立思考的機會，好替他們自己來求知，也就是脫開倚賴別人的學習心態；幫助學生發現一些事情是如何被了解的，也就是幫助學生來看知識是如何通過資料的收集、整理與操控而形成的；要培養分析、綜合與評鑒等高層次的思考技巧。
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通過以當下的心情來反省的過程，學生可以學習反省過去的經驗，并試著與人分享，這將有助于了解自我，產生正面、積極的人生觀，而這正是埃里克森所說的“自我統整”理念的落實。
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同儕教導法通常有兩類實施方式，一類是鄰座伙伴，這是指兩人中有一個比較厲害，由學業能力好的人來教學習不力的人。另一類是同工伙伴，這是指兩人技能層次比較相當，互相均分教學負擔，以對教學內容有更好的理解。
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在引起并維持學生的學習動機上，鼓勵學生發問或對某個主題做評論是不錯的方式。由學生自發的問題與評論可以提供值得老師把握的教學時機，讓老師可以暫停原來預定的教學順序，轉而探討學生的問題。這些問題或評論就是提出來的學生所感興趣的，也可能是大部分學生會感興趣的。
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老師要實施“引導式探索”，亦即要給學生提供一些能主動操作的東西，讓他們轉化為直接的行動，也要提供能讓他們對問題情境做搜尋、探索、分析與處理的一些活動。這樣的學習機會不僅會增進學生對該主題的知識，也能激發他們的好奇心，幫助他們發展出可以適用到其他情境的學習策略。換言之，他們后設認知的能力也能具體的發展出來。
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學生以小組的方式來學習的時候，很自然會產生團體的歸屬感，這能讓學生勇于面對擺在他們前頭的挑戰，因為他們可以從別人那里得到感性與知性的支持，這就能讓他們在各方面有超乎水準的表現，而這個絕不是他們以單獨學習的方式所能達到的。
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