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生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。
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意義
人生的意義，在于一天比一天更快樂。
蔡瀾
人生的意義，就在于吃吃喝喝。就這么簡單和基本，因為簡單和基本最美麗。
蔡瀾
人生意義到底是什么呢？吃得好一點，睡得好一點，多玩玩，不羨慕別人，不聽管束，多儲蓄人生經驗，死而無憾，這就是最大的意義吧，一點也不復雜。
蔡瀾
青蒿素是傳統中醫藥送給世界人民的禮物，對防治瘧疾等傳染性疾病、維護世界人民健康具有重要意義。青蒿素的發現是集體發掘中藥的成功范例，由此獲獎是中國科學事業、中醫中藥走向世界的一個榮譽。
屠呦呦
目標是一個人生命的意義和方向，缺失了它，我們就失去了前進的動力，變成了迷茫麻木的行尸走肉，因此我每時每刻都有明確的目標，重要的是還要根據形勢的變化，不斷的提升自己的目標。
鄧麗君
大自然自有其道理，各有其用，如果到意去探索其意義而耽誤了正常的人生，不但不會快樂反而會貽笑大方。按照自然規律去做事做人，既輕松又充實。
鄧麗君
如果將來要拍電影，我不要拍那種愛情文藝片，更不拍什么歌唱片，我希望能拍愛國、有意義的電影。
鄧麗君
何謂真如之意義？真真實實，平等一如，無妄情，無偏執。
弘一法師
他在本質上拒絕功利，拒絕歸屬，拒絕契約。他是獨立人格之間的互相呼應和確認，他使人們獨而不孤，互相解讀自己存在的意義。因此，所謂朋友，是使對方活得更加溫暖、更加自在的那些人。
余秋雨
人生的意義不在于你擁有多少，而在于你經歷了什么，感悟了什么。
余秋雨
教育最大的意義，應該在于讓每一個受教育者對未來更有信心。而一個人能否對未來充滿信心，關鍵在于我們能否給予其正面的刺激，使其不斷相信自己。
張文質
環境（或是最廣義的教育）是影響我們行為的主要因素。假使我們過著多彩多姿的生活，那必是教育使我們領略到生活的意義；假使我們過著合群的生活，那是教育使我們在早年認識這一需要，且在我們的心田種植了種子；假如我們很安詳地生活著，那是教育使我們認識到精神上的和諧是人生最重要的。但假使我們內心不安寧，那是教育中忽略了感情的生長及適應新環境的能力；假如我們對多彩多姿的生活感到乏味，那是教育沒能在我們的內心開拓理智的以及精神的反應，而這些反應是欣賞萬變的生活所必需的；假如我們過著自私的生活，那亦是教育忽略了教授合群生活中最基本的要素 —— 即了解別人的需要。假如我們不認為在一個民主的社會中，個人是最珍貴的，而不論其種族、膚色和血統，那么，教育最基本的一點便已失敗了。
維克多·羅恩菲德
我們的兒童大多數是自由奔放的，而非執著或僵化的。例如小民，因為他經驗過一些東西，所以能夠想起一些東西，當他在想時，思維就集中于他所要畫的經驗上。他的思考過程能自己去想和集中注意力 —— 被激發了。這種內心的思想過程在創造活動中扮演著重要角色。對他而言，他只會把他所知曉及他認為重要的事情做為創作內容，而他之所以認為重要，是因為他對那些事物多少建立了有所感應的關系。因此，感情的作用在他的創作過程里非常重要。假設小民要畫 “他跟別的小孩在院子里游戲” 時，因為他看著院子里的蘋果樹成長，所以畫了不少大花蕾，他之所以把花蕾畫進去，是因為他感覺它很重要，是他知識、觀察以及經驗的一部分。而小強只喜歡爬樹，花蕾對他并無意義，因此在他的畫里并未出現花蕾。小民對愛蓮的衣裳感到興趣，他喜歡愛蓮，因此，他在愛蓮身上畫了最多的細節部分，因為他覺得愛蓮很重要，所以他把愛蓮畫得比別的東西還大。他的畫和其他的兒童畫一樣，并不是客觀的表現，相反，它表現了喜愛與厭惡，以及他對周圍世界的感情，不僅是表現他所知的，也表現他的感覺、視覺和觸覺。
維克多·羅恩菲德
如小民只畫飛機，那么重要的是使飛機具有意義、富有生命，來擴大兒童的參考范圍。其次，我們又必須以兒童的程度為基準，雖然兒童把所有的飛機畫成一個樣子，可是他一定早已能區別大飛機和小飛機了；“你的飛機在哪兒飛？”“離地面高或低？”“它飛越過云層嗎？”“它在哪兒著陸？”“人從哪里走出來？” 要使飛機和環境對兒童產生意義，全在于老師能否使兒童經驗到飛機和人的關系與情感，這樣他才能擴大兒童的經驗，而從毫無意義的定型記號變為富有變化和意義的表現，而從一個無意義的背景進而繪出有意義的空間，這新的背景空間，就已成為兒童經驗的一部分。用不同的材料，叫他做不同嘗試并不能幫助他，要求他改畫別的內容徒然會增加他的挫折感。假如他堅持畫飛機，就讓他做一個立體的飛機，這樣用新的材料表現他喜愛的主題，常能打破他僵化的思路。
維克多·羅恩菲德
經驗范圍的擴大，成為藝術教育中，甚至一般教育中最重要的一項原則。擴大經驗范圍意味著我們以兒童個人的程度為基準，對兒童思想、情感和感受力的啟發都以兒童的程度和發展的階段為本。例如，假如愛蓮只在紙張的一小角落涂抹，教師要她把涂抹的面積擴大，或將整張紙畫滿，將會徒勞無功，因為光是指示，根本不能刺激她使用大動作，亦不會使她發現紙張的意義。因此，她的參考范圍必須予以擴大，也就是說，涂鴉的動作必須發展為更具意義的動作，從紙張的一部分區域擴大到其他更全面的區域。在這個例子中，我們可以向愛蓮說：“你到過溜冰場嗎？”“告訴我你是怎樣溜冰的？”“假如這張紙是溜冰場，讓我們用蠟筆在上面溜冰。” 孩子的每一動作均引導出另一更有意義的動作，終而學到了更多。對兒童而言，一個區域在經驗上已與另一區域連結，這當然比在畫紙的一角涂鴉要有意義。這種經驗的擴大，使兒童對手的移動和繪畫區域有了新的領悟。很明顯，只有富于意義的經驗才是最具有教育效果的。
維克多·羅恩菲德
暴風雨過后，你不會記得自己是如何挺過來的，如何幸存下來的。你甚至不確定暴風雨是否真的結束了。但有一件事是肯定的。當你走出暴風雨時，你將不再是走進來的那個人。這就是這場暴風雨的意義所在。
村上春樹
學習是一個構建意義的過程，而不是簡單地積累事實。
彼得·C.布朗
生命的意義在于不斷探索和超越自我。
米蘭多拉
人生的意義，不在于你走了多遠，而在于你是否走出了自己的路。
斯蒂芬·茨威格
人生的意義，在于不斷地追求和實現自我。
斯蒂芬·茨威格
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