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摘錄《讓教育真實的發生》經典名句讓我們在迷茫中找到方向不迷失
沈祖蕓
立足于學生的自主學習提供服務，我們提供了包括教材、課程標準細目、診斷試題以及線上的微視頻課程、閱讀書目、作業等一套完整的學習資源系統。這些資源的特點如下。其一，資源主要是為學生的自主學習服務的，而不只是為老師的教學服務。其二。在資源系統的層面上以多樣化立體化的形式呈現。在實施中。面對眾多資源、空間的多樣性、實行個別化才能做到，才能真正為每一個學生的發展提供不同的需求。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
十一學校的變革不僅是靠行政命令，自上而下地推動就完成的。因為變革中很多全新的挑戰，都需要老師們運用智慧來面對，并找到最有效的解決辦法。要把變革變成大家共同的行動，而不僅僅是校長或者領導班子的事情。?
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
有限的課程與學生無限的差異化需求之間的關系。學生的差異是無窮盡的，僅靠高選擇性的課程無法完全滿足。個別化的落實完全依靠高選擇的課程，實現個別化是學校育人模式的一套系統工程。選擇性的課程，必然要求傳統的管理作出相應的變革。這樣才能為課程的實施提供保障。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
我們學校一定要意識到課程沒有建好了、完成了這樣的說法。一門課程乃至課程體系的建設，永遠只有開始就生長而沒有結束。因為學生是在動態的變化、時代的發展的趨勢下飛速變化，教師對課程建設和實施的認識在持續進階。所有這一切都意味著創造適合每一位學生發展的課程體系，是一個永遠在路上、永遠需要迭代更新的過程。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
所有海報都在傳遞未來的教育工作者將探索從有節點的教學時間走向無邊際的流程再造。教學不再局限于40分鐘的課堂內。模糊了時空邊界的教學流程不再讓所有的學生一起學會什么知識為起點和目標，而是更加適應與隨時隨地的不同學的方法和學到不同程度的新流程。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
所有海報都在傳遞未來的教育工作者將擁有更多的“學生知識”而非僅僅是“教學技能”。在未來，教師的專業競爭力不再僅僅是精湛的教學技藝。更需要擁有包括學生認知規律、學習問題背后歸因、個體差異識別等在內的“學生知識”。未來的教師將是教育知識的發現者和建構者。在日常的教學中，如何精準識別不一樣的學生的學習優勢、學習風格、學習節奏和認知特點，從而用不同的途徑和方法順著這一個學生的學習方式給予最適切的支持，這就是教師的“學生知識”。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
克服困難是一種品質。想把競賽學好，每個學生都得克服各種問題。練就的本領會伴隨學生的一生，從中培養了自信也將成為戰勝困難的基石。高端課程希望將優秀學生培養成思想敏銳、通達事理、能分析問題，解決困難的能力非常強的人，最終的目的是讓學生達到一種理想狀態：“清明在躬則志氣如神?！??
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
歷史使命感不是與生俱來的，培養學生的責任心需要課程來保證。高端課程首先要幫助學生逐漸學會對自己的時間負責。他要在競賽和高考課程中權衡，要在競賽的各個部分中權衡，權衡的核心是了然每天每一部分要用的學習時間是多少。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
功能教室長有兩翼，一為學科功能，二為人文情懷，只有兩翼同時張開，才能托舉學生的夢想、教師的追求。我坐在席間是教室的一員，又不僅僅是普通的一員，對學生有密切的關注，平等的對話，更有長久的陪伴和耐心的等待。如果教室上打上我的烙印，養成我的風格，最終可以練就我的品牌。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
面對有系統有難度的挑戰，不同程度的學生需要起跳的知識點，每一個學生起跳的支點都是個性化的，只有針對性強，才能夠提高學生體驗的效果。支點必須是具體的、可操作性的、行之有效的，有利于激發學生斗志和建立信心的。支點的問題應當是學生感到困惑的，力圖攻克的或者感興趣的。支點方法應當是可以用來提煉規律，可反復操作，可遷移的。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
聽說教學中存在的突出問題。包括學生英語聽說興趣不足、能力差異大、學習方式需要優化、聽說落實不到位等。O2O教學模式可以借助盒子魚、英語流利說等聽說學習平臺幫助我們定位不同學生現階段聽說學習的需求，指導其高效完成線上學習，建立線上班級圈，激發不同層次學生的英語聽說學習興趣。在線上學習的基礎上。建立線下“體驗店”。引導學生參加有針對性的課堂活動，幫助不同層次的學生落實線下的課堂課后學習，優化學習方式。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
所有海報都在傳遞未來的教育工作者將從基于知識走向基于關系的視角轉變。未來以學為中心的轉變就是將生成基于關系的教學空間。教學空間需要更加關注每個學生如何擁有學習知識的方法，更加關注通過什么途徑支持學生構建起個人知識，更加關注知識傳遞過程中則創造性。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
安全是生活學習的保障，是學校管理的底線。為此學校專門設立校園安全講借出全體教職工的慧眼。發現小隱患，解除大危險。在學校，凡涉及安全的問題。從消防設施安全到樹枝折斷，教職工發現后均可上報。經核實、解決，給予獎勵和表彰?，F在，我們的教職工都是校園安全的守護者。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
每一位教師都是蘊含無限潛力和價值的富礦。我們充分肯定每一位教師的價值，關注對教師內隱知識、價值觀念的激活，在校本研修中不斷深挖、梳理和豐富教師的個人實踐智慧，建構個人理論圖式，幫助教師成為自我成長意識的個性教師，實現自我成長與自我發展。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
學校的快速發展導致學校各部門的基礎數據日益龐大，傳統數據管理方式已經跟不上快速發展的步伐。信息中心急需根據實驗學校特色，定制業務數據標準，實現多端數據同步更新，建立統一數據平臺，提高各部門協同工作效率。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
與學生交往的過程中，師生間的關系一定是平等的。要讓學生感受到教師也有不懂的、也會有情緒、也會對各種流行潮流的感興趣，甚至也會有失敗或沮喪的時候。只有真實對真實的交往才會產生，真正的教育力量。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
十一學校老師們的實踐告訴我們，可以從本學科的學習出發，與學生開展一段親其師信其道得專業交往。然后在過程中，努力讀懂每一位學生的表情、態度及問題背后的問題。在此基礎上繼續專業的道路加以引導，是一條非常有效的路徑。?
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
高中生的學習無論從學習起點，還是從目標追求來看，都跟兒童的學習存在本質的差異。所以學策略應該是不同的。對于現代人，學習過程本身就是生活，學校生活應該成為學生生命歷程中最精彩、最富有價值的一段。學科學習和深入研究可以構成一個人生命價值的主體部分。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
學習的最終結果，是學習者個體大腦結構的變化。學生在學習中如果沒有獨立而深入思考，從小到大只會用技能方法去學習。教師歸納總結，學生只負責記住，考試時再現，就不會引發大腦結構的變化，就可能越學越笨。
沈祖蕓
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《讓教育真實的發生》
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