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匯總《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》每一句文案金句都是營(yíng)銷的利器打動(dòng)人心
方海光
教育大數(shù)據(jù)分析過(guò)程:1)確定分析目標(biāo);2)明確指標(biāo)范圍;3)挑選好指標(biāo);4)構(gòu)建指標(biāo)邏輯圖;5)進(jìn)行維度分析;6)應(yīng)用反饋數(shù)據(jù)去進(jìn)行改進(jìn)。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
教育大數(shù)據(jù)讓學(xué)習(xí)變成一種教育服務(wù),而在這個(gè)教育服務(wù)體系當(dāng)中,教育大數(shù)據(jù)可以被理解為三個(gè)層次:第一,教育大數(shù)據(jù)是指全體樣本全學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù),這個(gè)層次特指教育教學(xué)的過(guò)程;第二,教育大數(shù)據(jù)是指教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng),這個(gè)層次特指校本大數(shù)據(jù)平臺(tái),也指區(qū)域和國(guó)家建立的大數(shù)據(jù)系統(tǒng);第三教育大數(shù)據(jù)是指共建共享想思想,這個(gè)層次特指教育大數(shù)據(jù)帶來(lái)的價(jià)值,特別是實(shí)現(xiàn)多類型、多維度、多業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融通的意義。一般認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)的三個(gè)層次,也是宏觀上教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的三個(gè)典型類型。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特性表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是教育大數(shù)據(jù)的采集,呈現(xiàn)高度的復(fù)雜性;二是教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度的創(chuàng)造性;三是教育大數(shù)據(jù)不僅注重相關(guān)關(guān)系,更強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
數(shù)據(jù)量大是數(shù)據(jù)產(chǎn)生價(jià)值的一個(gè)前提,但是這種大數(shù)據(jù)的“大”是相對(duì)的,要與所關(guān)注的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。因此,分析與挖掘教育教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù),將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教學(xué)信息,從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。才是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)的價(jià)值所在。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
人工智能助力教育變革,表現(xiàn)在以下7個(gè)方面:變革一,傳統(tǒng)的按部就班的知識(shí)學(xué)習(xí),尤其是命題性知識(shí)的學(xué)習(xí),將越來(lái)越以個(gè)別化的面貌出現(xiàn)。變革二,默會(huì)知識(shí)、程序知識(shí)的習(xí)得以及對(duì)應(yīng)用知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)將成為未來(lái)學(xué)校教育的重點(diǎn)。變革三,身兼組織者、評(píng)估者、診斷者、教授者、指導(dǎo)者等多重角色的教師,其職責(zé)將被有效分解。變革四,校園精準(zhǔn)管理和教學(xué)模式的創(chuàng)新將得以實(shí)現(xiàn)。變革五,區(qū)域教育治理及宏觀決策水平將得以提高,智能學(xué)情監(jiān)測(cè)及教育評(píng)價(jià)體系將得以建立。變革六,自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣,將擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的覆蓋范圍,有效促進(jìn)教育公平。變革七,高效、智能的教師能力培訓(xùn)平臺(tái)得以建立,高校教師職前、職后培訓(xùn)一體化的新型教師教育體系得以形成。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
一般的課堂往往過(guò)于關(guān)注內(nèi)容和形式,缺乏互動(dòng)性,學(xué)習(xí)需要師生之間的互動(dòng)。人工智能教育不僅解決了教育資源的供給問(wèn)題,也解決了課堂互動(dòng)性缺乏的問(wèn)題,以個(gè)體學(xué)習(xí)為中心,在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間,都可以從個(gè)體的差異性需求出發(fā),在學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到一種平衡,使不同地區(qū)、不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的人,都可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
在分析技術(shù)如何支持和整合學(xué)習(xí)時(shí),我們也需要運(yùn)用系統(tǒng)思維來(lái)解決問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn),技術(shù)整合學(xué)習(xí)需要一套系統(tǒng)的思維,系統(tǒng)思維是技術(shù)整合學(xué)習(xí)的有效途徑之一。系統(tǒng)思維是一種邏輯抽象能力,也可以稱為整體觀,全局觀。系統(tǒng)思維是指在考慮某一問(wèn)題時(shí),不是把它當(dāng)做一個(gè)孤立、分割的問(wèn)題來(lái)處理,而是當(dāng)做一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是全面思考,不只是就事論事,而是把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過(guò)程、過(guò)程的優(yōu)化以及對(duì)未來(lái)的影響等一系列問(wèn)題作為一個(gè)整體來(lái)研究。
方海光
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《教育大數(shù)據(jù)——邁向未來(lái)學(xué)校的智慧教育》
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