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于漪
教材是教學的依據，學生學習知識、培養能力、獲得心靈成長養料的珍寶，思想須有高度，文化須有厚度，絕不是選擇一些文章匯聚起來就符合學生成長的規律，怎么組合，須有科學依據，不能貶低它的作用，只作為學習語言文字的一個例子。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
無論是“成人者”，抑或是“受教者”，都在教育實踐中履行著不同的“知”和“覺”；無論是“成人之道”，還是教育過程中的“成己修為”，最終以“止于至善”為目的。教育，是一個充滿生命力的溫暖的詞匯，它記錄著人類“求好的歷程與結果”。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
交談的目的要讓家長愿意聽，聽得進去，出主意，共同想辦法。教師出于愛心，要多講優點與進步，少講缺點與錯誤；多以事論理，少就事論事；多激勵進步，少冷言冷語。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
在教育的語境中，生命間的對話演繹著教育事業的富饒。它既是一種教化，又是一種熏陶；既是美的歷程，也是善的結果；既是和諧的交響曲，也是錯落斑斕的萬象之趣；既是對歷史的凝望思辨，也是現實的審慎前行。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
就基礎教育而言，樹人的工作就是給人打基礎，把根扎正、扎牢、扎深，助他一輩子青枝綠葉，生意盎然。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
習慣培養是一個由被動到主動到自動的過程，就其心理特征而言，被動階段是遵從；主動階段是認同；自動階段是內化，覺得這樣做才應該，才舒服，才快樂。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
教育就是把人，把人的靈魂、精神引出洞穴，引向真理世界，從黑暗引向光明，達到真實之境。也就是說，“真正的教育”是促使靈魂的轉向，并用力將靈魂往上拉，達到高處的真實之境。這種靈魂的轉向，實際上就是人生境界的提升。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
教師又必須目光精細，有些看來是不大的事，背后支配的卻關系到性格或思想品德，如不深入了解，及時指出，會成為健康成長的障礙。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
在班集體中，學生是學習共同體，教師在管理者與參與者的角色之間轉換，制度約束有益于規范行為和紀律，學生的主人翁意識有利于挖掘潛能，良好的班級文化形成有助于凝聚力的產生。因此，需要“法治”、“人治”、“文治”并駕齊驅。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
溝通要從學生與家庭的實際情況出發，有理有情有節，千萬不能采用向家長告狀的形式。家長最討厭教師告狀，學生也最討厭教師告狀。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
支撐我的理念是：教育更要花力氣抓，要把人教出個“人”的樣子，弘揚人性，驅散獸性，要有道德有良知。為此，盡心盡力，把一個個亂班帶好，獲得學生家長的認可。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
每接一個新班，我總要設計一個《學生譜》，簡要記錄他們的德、智、體、美現狀及變化，特別注重他們的愛好、優點、特長。開始借助文字記載，時間一長，全在腦子里，個性迥異，鮮活可愛。此時，心中真有學生了。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
課要教到學生身上，教到學生心中，思想、情感微波蕩漾，成為他們良好素質的基因，終身受益?；A教育教的是知識的“核”，是最不易老化的，伴隨人的一輩子。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
最為要緊的是引導學生樹立在班級里的“主體”意識，是“我們”的班級，不是班主任一人的班級，不是幾名班干部的班級，而是我們班級里的每一個成員的班級，“我”也是班級的主人，要發揮主體作用。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
教課絕不只是講究教學的技能技巧，絕不只是局限于客觀地傳授知識，而是要扣緊文中語言文字的表述，傾注自己的真情實感，撥動學生的心弦，贏得和鳴共振的效果。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
關鍵在教師要真正相信榜樣的力量。不僅要真信，而且要用真情向學生澆灌。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
眼看、耳聽、口說、手觸，更要用心，體會、體驗、思考，拆除師生之間的“隔”——壁壘，真心實意成為朋友，甚至忘年交。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
班級諸多工作無須集中在幾位同學身上，可采用多人擔負，有些崗位可以輪換，讓大家都有鍛煉的機會。能力是練出來的，經驗是靠積累的。個人的價值都是在為群體、為他人作出了貢獻以后才能體現出來。要每名學生提升能力、實現個人價值，最好的途徑就是把他們放到群體之中，為群體作貢獻。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
樹立“人”的觀念，尊重學生是有靈性可塑造的人是教育學生的前提。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
課從來不十全十美，常伴隨著問題，缺陷，不足，乃至錯誤，我本著實事求是的態度與同行交流，不諱過，不掩失，求其真，也許這獲得了同行的包容與認同。
于漪
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《穿行于基礎教育森林：教育實踐沉思對話錄》
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