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生活就像海洋，只有意志堅強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。
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教育
有人說:“生活是面鏡子，你對它微笑，它即對你微笑。”教育要給予學(xué)生幸福，首先，我們要讓孩子們感到校園生活的幸福，幸福從微笑開始，我們微笑面對每一一天，微笑面對每個孩子，幸福就離我們很近很近。
劉暢
我們的教師隊(duì)伍如此龐大，每一位教師都營造出一種教育環(huán)境，每一位教師都影響著一群人。正如學(xué)校倡導(dǎo)的“一個好班主任就是一所好學(xué)校”的行動理念，教師在教育過程中撒播下愛的種子，經(jīng)過愛心澆灌與培育，就會生長出愛的結(jié)晶。當(dāng)我們班級的沃土上，處處洋溢著尊重與信賴，流淌著真誠與關(guān)愛，生活中的每一天，便充滿了美好與憧憬。這便是我期待和追逐的教育環(huán)境。
劉暢
把“關(guān)注”送給每-一個孩子。現(xiàn)在教育特別強(qiáng)調(diào)和諧的師生關(guān)系，所謂師生關(guān)系有三重境界，最低層次是學(xué)生怕老師，中間層次是學(xué)生敬老師，最高境界是學(xué)生喜歡老師。我堅信，唯有學(xué)生喜歡的老師，才有能力把美好人生的種子播種在學(xué)生心靈的沃土上，并讓它生根、發(fā)芽，最終長成參天大樹。我一直努力追求師生關(guān)系的最高境做一個學(xué)生喜歡的老師。
劉暢
教師的愛，是灑滿大地的陽光，給學(xué)生以溫暖；教師的愛，是遍布夜空的星辰，給學(xué)生以啟迪。教師的愛，是師德的核心，是教育的根本，歸根到底是要塑造學(xué)生健康的身心。然而，教育工作中只有愛心是不夠的，還需要有科學(xué)的育人方法，愛心是主調(diào)，教育策略是和鉉，相互結(jié)合，才能奏出成功教育的美妙樂章。
劉暢
教育真的有時只是一個善意的眼神，一句暖心的話語，一次輕柔的撫摸......愛的教育就應(yīng)該是充滿人性的教育。愛孩子不要藏在心中，要讓孩子感受到你的愛。
劉暢
對于懂得幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不是謀生的手段，而是生活本身。
劉暢
人工智能和教育創(chuàng)新一直是緊密聯(lián)系的。教育應(yīng)用是教育大數(shù)據(jù)與深度學(xué)習(xí)算法建立的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。人工智能在教育中的應(yīng)用，包括智能導(dǎo)師系統(tǒng)、智能機(jī)器人、智能閱卷、個性化智能推薦等。人工智能還將在教學(xué)組織形式、教師角色、智能校園、教育觀決策等方面帶來顯著變化，從而極大地促進(jìn)教育的發(fā)展。
方海光
學(xué)習(xí)小組可大可小，與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)空間大小劃分的靈活性尤為重要，而且對大小空間的轉(zhuǎn)化速度要求順暢，這就是開放空間、靈活空間在新型學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的必然性的結(jié)果。把學(xué)校作為具有生活情趣的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，是未來學(xué)校建筑的一個重要方面。向社區(qū)開放的學(xué)校空間層次依次分為城市-社區(qū)-街巷-校園-教室。學(xué)校的規(guī)劃要考慮社區(qū)居民的行為活動規(guī)范，使社區(qū)居民、兒童互不干擾。從建筑設(shè)計的角度來說，通過對空間的安排和對材料的運(yùn)用，把教育哲學(xué)包含到設(shè)計里面，或者說通過建筑設(shè)計來實(shí)踐教育理念，強(qiáng)調(diào)人性化與個性化，并融入生活的情趣，這樣設(shè)計出來的學(xué)校建筑才是我們所希望看到的新型未來學(xué)校建筑。
方海光
未來學(xué)校是一所以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)校，數(shù)據(jù)可能成為每一所學(xué)校的根基，學(xué)校的組織管理將虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、扁平化，各種設(shè)備實(shí)現(xiàn)智能化的運(yùn)維，學(xué)校的業(yè)務(wù)管理與教學(xué)管理相連通。隨著物聯(lián)感知、視頻錄制、圖像識別、日志記錄等數(shù)據(jù)采集技術(shù)的發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)的采集變得越來越全面化、動態(tài)化、自然化和持續(xù)化。教育大數(shù)據(jù)與智能機(jī)器人、計算機(jī)視覺、全息技術(shù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的結(jié)合，有可能顛覆現(xiàn)有教育業(yè)務(wù)模式，助力未來學(xué)校變革。
方海光
未來學(xué)校具有以下主要特征：1）學(xué)習(xí)場景相互融通。利用信息技術(shù)打破校園的圍墻，把一切有利的社會資源引入學(xué)校，使學(xué)校的課程內(nèi)容得到極大拓展，學(xué)生線上、線下混合學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)平臺無處不在。2）學(xué)習(xí)方式靈活、多元。把知識學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體。3）學(xué)校組織富有彈性。鼓勵學(xué)生自主管理，增加家長和社區(qū)在學(xué)校決策中的參與度，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)讓教育變得更加智慧，讓學(xué)生站在教育的正中央。
方海光
大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧校園，需要對教育評估和教育決策進(jìn)行全面支持。要建設(shè)大數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧校園需要建設(shè)以下三種系統(tǒng)：決策支持系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫系統(tǒng)、商業(yè)智能系統(tǒng)。
方海光
技術(shù)支持的學(xué)習(xí)過程，也將成為智慧學(xué)習(xí)和未來學(xué)校的典型特征。未來學(xué)校教育將是自組織的。學(xué)校形態(tài)將是一個自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持完全的個性化學(xué)習(xí)，不僅能補(bǔ)齊學(xué)生薄弱的知識結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢與特長發(fā)展。在全面采集全體學(xué)生的全學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，按照心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等原理與模型，進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)分析，可以精確的了解他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)，情感結(jié)構(gòu)，能力傾向和個性特征，在此基礎(chǔ)上，自組織課程的結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)的路徑和自組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容都將出現(xiàn)。
方海光
隨著機(jī)器人走向講臺，簡單的知識記憶類和技能操作類教學(xué)，終將被人工智能所取代。人工智能時代的教育方式和方法主要基于學(xué)生的個性化需求。人工智能時代的教學(xué)將更加關(guān)注個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)來制定個性化的學(xué)習(xí)方案，因材施教。
方海光
人工智能的不斷發(fā)展與成熟，將人類從繁重的工作中解放出來，使人類擁有大量的休閑時間，去實(shí)現(xiàn)自身的價值和個體的自由發(fā)展。教學(xué)不僅僅是知識、經(jīng)驗(yàn)的傳授，更重要的是幫助學(xué)生在萬物互聯(lián)的環(huán)境下，建構(gòu)對自然、社會和個體生命的認(rèn)知范式，促進(jìn)學(xué)生生成有意義的互聯(lián)；教學(xué)不僅僅是被動的教育學(xué)的關(guān)系，更重要的是以學(xué)生為中心構(gòu)建個性化認(rèn)知模式和智慧網(wǎng)絡(luò)。
方海光
我們收集了數(shù)據(jù)并進(jìn)行了分析，從而對比得出更有效的教學(xué)模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大提升。基于此可以做出假設(shè)，針對每個課堂的每一名學(xué)生，如果能夠?qū)崿F(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，通過大數(shù)據(jù)來改善學(xué)習(xí)過程，就可以在很大程度上避免教育資源的浪費(fèi)。
方海光
教育大數(shù)據(jù)分析過程：1）確定分析目標(biāo)；2）明確指標(biāo)范圍；3）挑選好指標(biāo)；4）構(gòu)建指標(biāo)邏輯圖；5）進(jìn)行維度分析；6）應(yīng)用反饋數(shù)據(jù)去進(jìn)行改進(jìn)。
方海光
教育大數(shù)據(jù)讓學(xué)習(xí)變成一種教育服務(wù)，而在這個教育服務(wù)體系當(dāng)中，教育大數(shù)據(jù)可以被理解為三個層次：第一，教育大數(shù)據(jù)是指全體樣本全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，這個層次特指教育教學(xué)的過程；第二，教育大數(shù)據(jù)是指教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，這個層次特指校本大數(shù)據(jù)平臺，也指區(qū)域和國家建立的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)；第三教育大數(shù)據(jù)是指共建共享想思想，這個層次特指教育大數(shù)據(jù)帶來的價值，特別是實(shí)現(xiàn)多類型、多維度、多業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融通的意義。一般認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)的三個層次，也是宏觀上教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的三個典型類型。
方海光
教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特性表現(xiàn)為三個方面：一是教育大數(shù)據(jù)的采集，呈現(xiàn)高度的復(fù)雜性；二是教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用需要高度的創(chuàng)造性；三是教育大數(shù)據(jù)不僅注重相關(guān)關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。
方海光
數(shù)據(jù)量大是數(shù)據(jù)產(chǎn)生價值的一個前提，但是這種大數(shù)據(jù)的“大”是相對的，要與所關(guān)注的問題相關(guān)聯(lián)。因此，分析與挖掘教育教學(xué)過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為有價值的教學(xué)信息，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。才是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育教學(xué)的價值所在。
方海光
人工智能助力教育變革，表現(xiàn)在以下7個方面：變革一，傳統(tǒng)的按部就班的知識學(xué)習(xí)，尤其是命題性知識的學(xué)習(xí)，將越來越以個別化的面貌出現(xiàn)。變革二，默會知識、程序知識的習(xí)得以及對應(yīng)用知識、生產(chǎn)知識的學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)校教育的重點(diǎn)。變革三，身兼組織者、評估者、診斷者、教授者、指導(dǎo)者等多重角色的教師，其職責(zé)將被有效分解。變革四，校園精準(zhǔn)管理和教學(xué)模式的創(chuàng)新將得以實(shí)現(xiàn)。變革五，區(qū)域教育治理及宏觀決策水平將得以提高，智能學(xué)情監(jiān)測及教育評價體系將得以建立。變革六，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣，將擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的覆蓋范圍，有效促進(jìn)教育公平。變革七，高效、智能的教師能力培訓(xùn)平臺得以建立，高校教師職前、職后培訓(xùn)一體化的新型教師教育體系得以形成。
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