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生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。
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成長
為了茁壯成長，你必須先把你的根部深深地穿進(jìn)虛無之中，并且學(xué)會(huì)去面對(duì)你最寂寥的孤獨(dú)。
歐文·亞隆
心理治療的收獲并不在于治愈，治愈只可能是一種錯(cuò)覺----而是改變或者成長。
歐文·亞隆
即使你在一件具體的事里找不到自己要負(fù)責(zé)的那部分，也許放寬眼界，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些事實(shí)，原來為了讓你進(jìn)步和成長，你的靈魂讓你經(jīng)歷了這么多事情。
露易絲·海
父母在幫助孩子時(shí)所采用的方法必須結(jié)合他們?cè)诎l(fā)展進(jìn)程中特定階段的心智稟賦來考慮。這意味著，直接討論“童年焦慮”或“童年的管教問題”沒有任何意義。2歲孩子的焦慮與5歲孩子的焦慮是不一樣的。比如，一個(gè)小男孩，他在2歲到5歲這三年間，一直認(rèn)為自己的床底下藏著同一條鱷魚，從心理學(xué)的角度來看，他2歲時(shí)想象的鱷魚與他5歲時(shí)想象的鱷魚是不一樣的。鱷魚也會(huì)隨著小男孩的成長而長大，并且在床底下藏了三年之后，情況要比它剛剛出現(xiàn)時(shí)復(fù)雜得多。因此，在孩子2歲時(shí)，你處理這條鱷魚的辦法與孩子5歲時(shí)處理的方法也會(huì)不一樣。
塞爾瑪·弗雷伯格
中小學(xué)的實(shí)質(zhì)，是孩子進(jìn)入社會(huì)之前的社會(huì)，是讓他們?cè)诜稿e(cuò)中成長的地方，目的是讓他們“先活一遍”。
李希貴
教育是人對(duì)人的影響，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。學(xué)生的成長、教學(xué)的效益，是從師生關(guān)系里來的。學(xué)校教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)就在于：怎樣增加師生相處的時(shí)間？怎樣在師生相處時(shí)產(chǎn)生最大的教學(xué)效益？只要有良好的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
李希貴
教育服務(wù)學(xué)生成長，而不是簡單地為學(xué)生服務(wù)。
李希貴
教師的業(yè)績，就是表現(xiàn)在學(xué)生身上的成長。
李希貴
會(huì)為學(xué)生提供多元化的公共空間，為他們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)特的成長路徑。會(huì)提供盡可能多的選擇，鼓勵(lì)他們挖掘潛能，尋找自己最擅長的那件事。
李希貴
懲罰也是一種教育，懲罰要立足于學(xué)生成長，要以學(xué)生可以接受的方式實(shí)施。
李希貴
能說學(xué)生，不說學(xué)校。能說教師，不說校長。既說業(yè)績，更說策略、方法。能局外人說，不自己人說。能一次性說清，不重復(fù)說。能聚焦特定人、在相應(yīng)媒介說，不大面積狂轟濫炸。能說成長故事，不說分?jǐn)?shù)、名次。能讓已畢業(yè)學(xué)生及家長說，不讓在讀學(xué)生及家長說。
李希貴
一個(gè)學(xué)生，就應(yīng)該成為一個(gè)教育成長中心，也相應(yīng)地成為教育者的一個(gè)責(zé)任中心。
李希貴
喬布斯在生前說過一句很著名的話：“我特別喜歡和聰明人在一起工作，因?yàn)樽畲蟮暮锰幨遣挥每紤]他們的尊嚴(yán)。”難道聰明人沒有尊嚴(yán)？不是，是聰明人知道尊嚴(yán)不是在別人駁倒自己時(shí)去維護(hù)面子。真正的尊嚴(yán)是發(fā)現(xiàn)改進(jìn)和成長的機(jī)會(huì)，成為更好的自己。
成甲
哈耶克最后說了一段話，大意是：對(duì)待一個(gè)復(fù)雜性已經(jīng)根深蒂固的系統(tǒng)，我們要采取一種什么姿態(tài)？不是自大地以為我們能夠控制它的姿態(tài)，不能像工匠打造器皿那樣去模鑄產(chǎn)品，而是必須拿出一種園丁精神，像園丁看護(hù)花草那樣含情脈脈地看著這些花草，利用自己所掌握的知識(shí)，通過提供適宜的環(huán)境，維護(hù)它的生態(tài)，幫助它成長。這篇演說的名字叫《似乎有知識(shí)》。
羅振宇
機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)生長在上一個(gè)機(jī)會(huì)的上面，就像一個(gè)生活在唐代以后的人非得也要作詩，你作什么詩啊？人家唐代人把詩都寫完了，如果你是宋代人，你就填詞嘛；宋代過了，你就寫曲嘛；到了明清，你就寫小說，跟著曹雪芹混嘛。你若在中國當(dāng)代，連小說也沒得寫了，那就寫段子嘛。一代有一代之體，你得找到屬于你這一代的機(jī)會(huì)。這才是小公司的成長之路。
羅振宇
杜威說：“游戲是兒童的精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志。”美國學(xué)者詹姆斯·約翰森等在《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》一書中論述了游戲?qū)τ趦和砷L的三個(gè)方面的重要作用：一是對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有積極意義，如想象游戲能夠鍛煉發(fā)散思維能力；二是能夠使個(gè)人獲得獨(dú)特個(gè)性，因?yàn)橛螒蚴且环N表達(dá)個(gè)體品位和興趣的方式；三是能夠通過游戲與他人建立聯(lián)系，也是獲得自我意識(shí)和成為群體一員的手段。
朱永新
課程本身就是賦予師生生命成長的重要能量。課程作為生命成長的能量，通過課堂內(nèi)外的疊加，學(xué)校與家庭的碰撞，以各種形式互相作用，從量變到質(zhì)變，最終知識(shí)與社會(huì)生活、師生生命達(dá)到共鳴而形成。
朱永新
未來的教師，既是學(xué)生的指導(dǎo)者，也是學(xué)生的陪伴者；既是教練，也是陪練。他們不以學(xué)生的導(dǎo)師自居，而是與學(xué)生一起成長。注重與學(xué)生的情感溝通，注重及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生遇到的問題，注重學(xué)生成長的內(nèi)在需求，讓學(xué)生更有獲得感，這是未來教師的重要特點(diǎn)。
朱永新
教師唯有不斷學(xué)習(xí)、不斷成長，才能適應(yīng)“人機(jī)共教”的新時(shí)代。
朱永新
把手中的工作做好；有耐心；尋找能夠有所貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中實(shí)現(xiàn)拓展和成長；利用你的態(tài)度、活力和專注，讓自己成為一個(gè)上司在機(jī)遇出現(xiàn)時(shí)覺得必須將之交付于你的人。
羅伯特·艾格
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