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生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。
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未來(lái)
命運(yùn)改變的就不僅僅是那些作為困難群體人們個(gè)人的事情，改變的將是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)、民族的命運(yùn)，改變的將是我們所有人的生活品質(zhì)。我們更有理由相信，用良好教育成就的未來(lái)一定是光明的、溫暖的、我們夢(mèng)寐以求的、陽(yáng)光普照和開滿鮮花的未來(lái)。
肖川
未來(lái)的課堂和學(xué)校需要更多地與教育之外的各種寶貴學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，也需要加強(qiáng)它們內(nèi)部之間的聯(lián)系。以更小的單位來(lái)構(gòu)想和組織教育看來(lái)是不言而喻的。
丹尼爾·繆伊斯
每一篇教材的內(nèi)容歸根結(jié)底來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。情境教學(xué)、情境教育取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度與廣度。情境課程提出“意遠(yuǎn)的”特點(diǎn)就是受“意境說(shuō)”的影響、啟迪。劉勰指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”情境課程主張與斑斕的生活相通，使所創(chuàng)設(shè)的情境意境深遠(yuǎn)。因此，情境課程總是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，如此由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由表及里，由今及昔，以至未來(lái)……
李吉林
生活不相信過去，只相信未來(lái)。我們要勇敢地面對(duì)現(xiàn)在，才能擁抱未來(lái)。
李修文
內(nèi)心的吶喊，如同猛虎的吼嘯，是對(duì)生活的抗?fàn)帲彩菍?duì)未來(lái)的期待。
李修文
最初，她是紅色的，在木橋上搖搖晃晃也可以被一只紙船馱到對(duì)岸。那時(shí)候它的耳朵夾了一朵野花，對(duì)未來(lái)的日子滿心歡喜。
余秀華
我是背著雨水上山的人，過去是，未來(lái)也是。我是懷里息著烏云的人，過去是，現(xiàn)在也是。
余秀華
所謂希望，便是否認(rèn)未來(lái)。
齊奧朗
如果你懷疑某人偏愛未來(lái)，你就應(yīng)該明白，對(duì)方知道不止一位精神病醫(yī)生的地址。
齊奧朗
漆黑的烏托邦，只有焦慮向我們交代未來(lái)的細(xì)節(jié)。
齊奧朗
你給我?guī)?lái)的歡樂，讓我未來(lái)的一切際遇都相形見絀。
加繆
如果你同別人相愛著，對(duì)于他，你不過是一個(gè)愛人。可是對(duì)于我，你不單是一個(gè)愛人，你是一個(gè)創(chuàng)造者，一個(gè)父親，母親，一個(gè)新的環(huán)境，新的天地。你是過去與未來(lái)。你是神。
張愛玲
曬情懷故意感動(dòng)別人不是浪漫，獨(dú)立思考穿越喧囂是浪漫。有生命力是浪漫，面向未來(lái)是浪漫，擁抱不確定性是浪漫，保持可能性是浪漫。
張一鳴
牛X的人找方法，傻X的人找借口。對(duì)現(xiàn)實(shí)隱忍，對(duì)未來(lái)有期待，在當(dāng)下有作為。
張一鳴
當(dāng)人們無(wú)法選擇自己的未來(lái)時(shí)，就會(huì)珍惜自己選擇過去的權(quán)利。回憶的動(dòng)人之處就在于可以重新選擇，可以將那些毫無(wú)關(guān)聯(lián)的往事重新組合起來(lái)，從而獲得了全新的過去。
余華
假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨！心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
普希金
為了在學(xué)生心中注入遵紀(jì)守法的意識(shí)，教師不妨從和學(xué)生一起制定班規(guī)入手，讓學(xué)生在完善班規(guī)、了解學(xué)生守則、學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)等的過程中，幫助學(xué)生增強(qiáng)法治意識(shí)，條件允許的時(shí)候還可以開設(shè)法治課，而這既是做好班級(jí)管理的關(guān)鍵、也是為師生未來(lái)的發(fā)展蓄力。
張貴勇
真正的媒介教育，站位要高，立意要遠(yuǎn)，在教學(xué)目標(biāo)上瞄準(zhǔn)教育與信息時(shí)代的有效呼應(yīng)，著眼于中小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，處理好媒介與自我的關(guān)系。
張貴勇
所有海報(bào)都在傳遞未來(lái)的教育工作者將探索從有節(jié)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間走向無(wú)邊際的流程再造。教學(xué)不再局限于40分鐘的課堂內(nèi)。模糊了時(shí)空邊界的教學(xué)流程不再讓所有的學(xué)生一起學(xué)會(huì)什么知識(shí)為起點(diǎn)和目標(biāo)，而是更加適應(yīng)與隨時(shí)隨地的不同學(xué)的方法和學(xué)到不同程度的新流程。
沈祖蕓
所有海報(bào)都在傳遞未來(lái)的教育工作者將擁有更多的“學(xué)生知識(shí)”而非僅僅是“教學(xué)技能”。在未來(lái)，教師的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不再僅僅是精湛的教學(xué)技藝。更需要擁有包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)問題背后歸因、個(gè)體差異識(shí)別等在內(nèi)的“學(xué)生知識(shí)”。未來(lái)的教師將是教育知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者。在日常的教學(xué)中，如何精準(zhǔn)識(shí)別不一樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點(diǎn)，從而用不同的途徑和方法順著這一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予最適切的支持，這就是教師的“學(xué)生知識(shí)”。
沈祖蕓
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