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生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。
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發(fā)展
正確教育孩子的方法是理解孩子，不斷地鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)和解決問(wèn)題，并發(fā)展他們的社會(huì)情感。對(duì)孩子過(guò)于挑剔或者嚴(yán)厲的教育會(huì)使孩子喪失勇氣，而過(guò)于溫和或溺愛(ài)的教育又會(huì)使孩子形成依賴心理。因此，父母既不要用玫瑰色來(lái)美化現(xiàn)實(shí)，也不要用悲觀的態(tài)度來(lái)描摹世界。他們的職責(zé)是讓孩子盡可能充分地為生活做好準(zhǔn)備，使他們能夠自如地應(yīng)對(duì)未來(lái)。
阿德勒
薄弱學(xué)校要發(fā)展，一定要有自己的創(chuàng)意、創(chuàng)新，如此，學(xué)校才會(huì)放射出別樣的光彩。
原綠色
利用信息化促進(jìn)教學(xué)改革的根本目的是育人培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧ｍ?xiàng)目頂層設(shè)計(jì)始終圍繞“向忠、向善、向上”人才培養(yǎng)需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，創(chuàng)設(shè)泛在互聯(lián)、資源豐富、有利于協(xié)作交流的信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新智慧化學(xué)習(xí)方式和教育模式，深化學(xué)科教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
劉邦奇
在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)生成性內(nèi)容隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展而變化是流動(dòng)的、短暫存在的，有些是在師生交互過(guò)程中隱性生成的，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力去發(fā)現(xiàn)和把握，需要及時(shí)收集、記錄和處理。
劉邦奇
生成性教學(xué)要求教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，憑借教學(xué)機(jī)智正確地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，因勢(shì)利導(dǎo)、順其自然地改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，能給學(xué)生帶來(lái)“意料之外”的發(fā)展價(jià)值，實(shí)現(xiàn)智慧生成。
劉邦奇
中小學(xué)智慧課堂，針對(duì)中小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)及管理特點(diǎn)，旨在利用電子書(shū)包融合課前、課中、課后環(huán)節(jié)，校內(nèi)、校外兩個(gè)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者四位一體的互通模式，充分整合電子白板、多媒體電腦等設(shè)備:有效實(shí)現(xiàn)教師快速備課、師生互動(dòng)、及時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)、家?；ネ?、資源共享等功能；輕松構(gòu)建具有互動(dòng)、探究特性的中小學(xué)智慧課堂。
劉邦奇
現(xiàn)在大多數(shù)人從橫向比較看中國(guó)，就是把中國(guó)和其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，但忘記了一個(gè)社會(huì)發(fā)展的歷史性。
鄭永年
為什么這些年我們要花很大精力研究大灣區(qū)，就是把這個(gè)放在國(guó)家的、宏觀的、未來(lái)三十年的發(fā)展層面來(lái)考慮，這才算是戰(zhàn)略。
鄭永年
中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)追求自主發(fā)展，不要等、靠、要。
鄭永年
對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，理想的局面是實(shí)現(xiàn)國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)的平衡，只有國(guó)有企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)、大型企業(yè)和中小型企業(yè)協(xié)同發(fā)展，才不會(huì)導(dǎo)致大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。
鄭永年
信息技術(shù)的發(fā)展，使得接近數(shù)字媒體的人能夠放大他們對(duì)公共事務(wù)的聲音，同時(shí)也可能在進(jìn)一步邊緣化哪些無(wú)法接近數(shù)字媒體的人。
鄭永年
活動(dòng)課程課程中是以“主題-探究-表達(dá)”的方式，把“活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)單元來(lái)組織，將成為世界課程發(fā)展的主流。
鐘啟泉
兒童發(fā)展的原動(dòng)力，是在兒童的生活之中，在周圍環(huán)境與兒童的相互關(guān)系之中發(fā)生的內(nèi)在矛盾。
鐘啟泉
事實(shí)上，我國(guó)教育研究的每一個(gè)進(jìn)展，無(wú)一不是“立足廣闊的國(guó)際視野”和“扎根本土的改革實(shí)踐”取得的。我們有充分的自信和能力，“破舊有之陋習(xí)，求知識(shí)于世界”，在回應(yīng)教育實(shí)踐問(wèn)題的種種挑戰(zhàn)之中，重建和發(fā)展我國(guó)自己的教育科學(xué)。
鐘啟泉
一切的教育與教學(xué)未必給兒童帶來(lái)發(fā)展，唯有靈動(dòng)的、熟練的、高超技藝的教育與教學(xué)，才能帶來(lái)發(fā)展。
鐘啟泉
核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的DNA。
鐘啟泉
穩(wěn)定情緒的氛圍是認(rèn)知發(fā)展不可或缺的。在充滿信賴和支援的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者就能獻(xiàn)身于智慧的冒險(xiǎn)，而這就是學(xué)習(xí)者達(dá)到深刻理解的關(guān)鍵。
鐘啟泉
教育的目的原本就在于支援面向未來(lái)的發(fā)展眾的兒童自我形成的活動(dòng)，況且這種自我形成過(guò)程對(duì)于每一個(gè)兒童而言是形形色色的。
鐘啟泉
教育發(fā)展的目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，但關(guān)鍵是教師的發(fā)展。既要重視全面發(fā)展，也要重視個(gè)性發(fā)展，在教育教學(xué)管理和日常的教育教學(xué)行為過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)人發(fā)展的起點(diǎn)(最近發(fā)展區(qū))和發(fā)展能力取向(多元智能)是不同的，真正做到對(duì)學(xué)生因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，讓教師專業(yè)發(fā)展，教有風(fēng)格。要改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，著重體現(xiàn)發(fā)展性。
汪昌兵
滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。因?yàn)樾挠懈卸?，所以身有?zé)任。教育是神圣的職業(yè)，關(guān)乎民族興衰、家庭福祉、人的發(fā)展，不能學(xué)富五車，豈不誤人、誤家、誤國(guó)？不多學(xué)習(xí)豈能為人者師，更何談為師者師？
汪昌兵
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