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生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。
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發(fā)展
真正的媒介教育，站位要高，立意要遠(yuǎn)，在教學(xué)目標(biāo)上瞄準(zhǔn)教育與信息時(shí)代的有效呼應(yīng)，著眼于中小學(xué)生的未來發(fā)展，處理好媒介與自我的關(guān)系。
張貴勇
真正優(yōu)秀的教師會(huì)把學(xué)科的味道講出來，賦予學(xué)生一種歷史的學(xué)習(xí)眼光，讓學(xué)生在課堂上能將思想延伸到學(xué)科發(fā)展的源頭，發(fā)現(xiàn)學(xué)科與生活的生動(dòng)聯(lián)系，產(chǎn)生“我要學(xué)下去”的沖動(dòng)。
張貴勇
任何學(xué)科都不是憑空產(chǎn)生的，不是冷冰冰的知識(shí)的堆疊，而是有著諸多好玩的人與事，甚至都有堪稱奇妙的發(fā)展史。教師要給學(xué)生鋪陳學(xué)科的特性、研究對象、歷史過程等，為當(dāng)下的學(xué)科學(xué)習(xí)定位，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向。
張貴勇
教育是人道主義事業(yè)的重要組成部分，它通過對人的成長提供服務(wù)和幫助，以使作為個(gè)體的人獲得更為充分，自由的發(fā)展，并進(jìn)而有助于增進(jìn)人類的福祉與尊嚴(yán)。
肖川
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。真正民主的教育就是能夠讓擁有不同個(gè)性、不同的價(jià)值追求的人都有發(fā)展的空間。
肖川
創(chuàng)新能力不僅是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)富有生機(jī)與活力的前提條件，也是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)文明發(fā)展水準(zhǔn)的標(biāo)志，是一個(gè)國家綜合國力的重要組成部分。
肖川
學(xué)校是為學(xué)生而存在的，是為了促使學(xué)生的健康成長與發(fā)展而存在的。學(xué)校的使命就是為了促使學(xué)生的成功，所以我把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為評價(jià)一所學(xué)校好不好的首要標(biāo)準(zhǔn)。
肖川
教學(xué)計(jì)劃不是寫出死板的講稿，而是考慮、預(yù)期、想象教學(xué)會(huì)如何發(fā)展，孩子們會(huì)怎樣體驗(yàn)或看待。教育的本質(zhì)是生命的成長。
孫民云
閱讀是最好的自我教育，發(fā)展好自己才有誨人不倦的資格。
孫民云
優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)當(dāng)目中有人，具有鮮明的兒童立場，學(xué)校任何工作都基于兒童、為了兒童，從兒童的發(fā)展需要出發(fā)。
孫民云
立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，我們提供了包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目、診斷試題以及線上的微視頻課程、閱讀書目、作業(yè)等一套完整的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)。這些資源的特點(diǎn)如下。其一，資源主要是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不只是為老師的教學(xué)服務(wù)。其二。在資源系統(tǒng)的層面上以多樣化立體化的形式呈現(xiàn)。在實(shí)施中。面對眾多資源、空間的多樣性、實(shí)行個(gè)別化才能做到，才能真正為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供不同的需求。
沈祖蕓
我們學(xué)校一定要意識(shí)到課程沒有建好了、完成了這樣的說法。一門課程乃至課程體系的建設(shè)，永遠(yuǎn)只有開始就生長而沒有結(jié)束。因?yàn)閷W(xué)生是在動(dòng)態(tài)的變化、時(shí)代的發(fā)展的趨勢下飛速變化，教師對課程建設(shè)和實(shí)施的認(rèn)識(shí)在持續(xù)進(jìn)階。所有這一切都意味著創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的課程體系，是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上、永遠(yuǎn)需要迭代更新的過程。
沈祖蕓
世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。
沈祖蕓
每一位教師都是蘊(yùn)含無限潛力和價(jià)值的富礦。我們充分肯定每一位教師的價(jià)值，關(guān)注對教師內(nèi)隱知識(shí)、價(jià)值觀念的激活，在校本研修中不斷深挖、梳理和豐富教師的個(gè)人實(shí)踐智慧，建構(gòu)個(gè)人理論圖式，幫助教師成為自我成長意識(shí)的個(gè)性教師，實(shí)現(xiàn)自我成長與自我發(fā)展。
沈祖蕓
學(xué)校的快速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)校各部門的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)日益龐大，傳統(tǒng)數(shù)據(jù)管理方式已經(jīng)跟不上快速發(fā)展的步伐。信息中心急需根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校特色，定制業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)多端數(shù)據(jù)同步更新，建立統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)，提高各部門協(xié)同工作效率。
沈祖蕓
將課堂還給學(xué)生，為每位學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的探究能力。讓他們發(fā)展和完善思維，回憶和區(qū)分信息之間的關(guān)鍵性思想，提出證據(jù)證明自己的組織相關(guān)資料的理由。
沈祖蕓
當(dāng)一位教是能夠真切地感受到自己的經(jīng)驗(yàn)價(jià)值、教學(xué)風(fēng)格和優(yōu)勢潛能時(shí)，他的內(nèi)在自我意識(shí)就會(huì)被激發(fā)，這樣他才會(huì)規(guī)劃出教學(xué)生涯的目標(biāo)。進(jìn)而提出自身的專業(yè)發(fā)展需求。“每一位教師都是富礦。”的理念是未來以校為本，面向全體教師共同成長與發(fā)展的新思路。
沈祖蕓
評價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)、導(dǎo)向激勵(lì)和反思總結(jié)等功能，是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的組成部分。評價(jià)取向：“發(fā)展為本”超越“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”。評價(jià)：內(nèi)容：“整體多維”超越“唯智傾向”。評價(jià)主體：“多元主體”超越“一元權(quán)威”。評價(jià)方法：“靈活多樣”超越“機(jī)械僵化”。評價(jià)走勢：“學(xué)本評估”超越“學(xué)業(yè)評價(jià)”。
曾文婕
預(yù)設(shè)是必要的。然而課堂不是一成不變的。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本等的互動(dòng)均可形成“生成”的時(shí)機(jī)。生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識(shí)，給教學(xué)活動(dòng)留下拓展、發(fā)揮的時(shí)空；表現(xiàn)在課堂，指的是師生教學(xué)活動(dòng)超越了原有的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)方案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。正所謂，教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。
曾文婕
說課的類型。點(diǎn)式說課，這里的“點(diǎn)”可以提現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容層面，如某個(gè)重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)或創(chuàng)新點(diǎn)等。線性說課。這條“線”可以是教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的脈絡(luò)。層面說課。指說內(nèi)容、說學(xué)情、說目標(biāo)、說過程等多個(gè)層面。塊狀說課。一個(gè)學(xué)段、一個(gè)年級或一冊教材可以作為模塊，一個(gè)或若干個(gè)單元可以作為模塊，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)塊也可以作為模塊。
曾文婕
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