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摘錄《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》名人名言是心靈的慰藉讓我們在困境中看到希望
克萊頓·克里斯坦森
如果每個人都有強有力的外來動機去學習，學校的日子會好過很多。在這種環境下，學校不是非得把教材教得生動有趣才能激發內生動機，只要提供必要教材，大家就已經感激不盡。學生有著強大的外部壓力來主動努力學習。相反，如果沒有強大的外來動機，問題就沒那么簡單了——學校需要自己想辦法來激發、誘導學生的學習興趣，因為這時候，能讓學生付出努力去學習的，只有內生動機。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
美國前總統約翰·亞當斯（John Adams）對此有句名言：“我必須學習政治和戰爭學，這是為了我的孩子們可以自由地選擇學習數學和哲學。我的孩子們應當學習數學和哲學，還有地理、自然史、艦艇設計、航海、商業和農業，是為了他們的孩子們可以自由地選擇學習繪畫、詩歌、音樂、建筑、雕塑、織錦和陶藝。”
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
在我們大多數人的心目中，學校一直是一個神圣的地方。我們每個人希望在這個神圣殿堂里實現的心愿也許各有不同，但總的來說可以歸納為以下幾類：(1）最大化實現我們作為“人”的潛能；(2）培育一個茁壯的民主環境，使我們的選民不被自私自利的政客的聒噪所迷惑，能清醒、理智地行使投票權；(3）訓練人民的技能、能力和品性，提供足夠的人才來保證我們國家的經濟繁榮、國力強盛，保持國際競爭力；(4）教育人民理解和寬容他人的多樣性，使他們懂得，不一樣的觀點應該被尊重而非被迫害。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
著名的未來學家凱文·凱利在2016年出版了一本書叫作《必然》（The Inevitable），預測互聯網世界的必然趨勢，其中第一條就是現在進行時的動詞“成為”（becoming）：逐漸加速進化的互聯網世界已經不再相信成品。那我們永遠不會完善，永遠不會到達，永遠要學習，永遠要開發和適應新的事物。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
混沌大學的創辦人李善友教授對創新早期階段經常遇見的弊病、挫折和負反饋有一個精妙的總結：欺騙性失望區——如果我們有一線希望，能夠推動中國的在線教育和教育科技進入爆發式增長軌道，那么，在不遠的將來科技創新驅動的高質量的教育公平乃至因材施教就有希望在中國實現。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
為了促進體系結構創新，建立標準至關重要。流程標準（對教育學生的方式進行的規定）是對創新的抑制。但能力的標準至關重要，因為它們為創新者提供了改進的共同目標。沒有這樣的標準，學校的創新者的動力就無從談起。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
KIPP的架構包括一個叫作“SLANT”的課堂行為系統，它指導學生“S坐下來，L傾聽，A提問，N點頭，T用眼睛追蹤老師”。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
Q2L的學習日常可分為四個90分鐘的不同領域。這些領域有“代碼學”（包括數學、英語及超文本語言，它們被看成是具有不同邏輯的代碼系統）；存在、空間和地點（英語和社會研究）；物體間的作用方式（數學和科學）；腦力運動（游戲設計和媒體藝術）；健康（社會情感學習，體育，營養），以及自我認知（社交網絡空間）。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
如果將來我們要做到系統地整合在線教學內容，并以最適合學生的方式有針對性地推送教育內容，那很可能我們需要學術體系結構的變革，而這類重大創新通常只能通過重量級團隊才能有效完成。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
自主性團隊的功能不是只通過創造新的產品和流程來創新，而是在管理者應對顛覆性的商業模式創新時提供關鍵助力。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
三個板塊：教育升級、教育公平和教育行業服務。“教育升級”主要是家長或者學生自己作為付費主體的消費品板塊，此板塊包括大量民辦教培、知識付費和文娛企業，主要職能是為消費者提供更好的教育產品和服務。“教育公平”是以政府預算為付費主體的公立教育板塊，主要職能是利用有限的預算建筑教育基礎設施，為國家培養和選拔更多優質人才。“教育行業服務”是面對以上兩個板塊的服務機構，包括行業媒體、咨詢公司、人力服務、科技和數據公司，也包括我們這樣的教育行業投資機構，我們的主要職能是促進行業的發展和進步。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
為了應對這種級別的創新挑戰，組織必須創建重量級團隊。重量級團隊結構使其成員能夠超越各自組織職能的界限，以不同的方式相互交流。為了讓交流更有效，重量級團隊的成員通常必須在同一個地方一起工作，一個具有重要影響力的經理必須負責領導這個團隊。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
如果那些作為教育界組織結構創新的先行者的政策制定者和學校管理者，對教育能有行之有效的因果關系的理解，那么他們實現目標的機會將大大增加。如果研究人員能夠提供有效的科研結論，幫助一線的教育從業者理解在每種不同的情況下需要采取什么不同行為來得到他們需要的結果，那么他們改進的努力將變得更加可預測。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
研究人員一般會通過兩個階段來建立理解體——描述階段和指令階段。描述階段是一個初步階段，研究人員必須首先通過它來逐步理解這個主體和它的屬性。從事描述性研究的研究人員一般遵循三個步驟——觀察、分類和定義關系，并以此來組織他們的研究工作。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
要解決這個難題，我們首先要能夠規模化兩個要素：第一，教學評估的原則必須是可規模化的。第二，學校需要遵循正確的業務整合原則，讓學習的內容可以更好地與用戶體驗結合，使學生每天都能品嘗成功的喜悅，受到鼓舞，才有內生動機主動學習下去。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
學校的管理者和教師往往一廂情愿地努力改進學校產品的特性，希望把課程、教科書和其他媒體教材做得更有趣、更有吸引力，以為這樣就能夠解決學生學習動機的問題，卻不知道這些努力其實并沒有用在點子上。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
一旦創新者真正理解了完美的用戶體驗應該是什么樣子的，他們就可以開始進行第三級別的架構工作：最優化的整合包括底層技術、人體工程學特征、包裝、用戶培訓、客戶支持和服務能力、分銷和零售系統、品牌和廣告策略等在內的所有特征，以為客戶提供完美地達成任務所需的全面體驗。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
任務的體系結構中的第二級別，是由供應商必須提供的產品或服務相關的所有購買體驗和使用體驗組成的，這一系列體驗加起來才能完美地搞定一項特定任務。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
一項任務的體系結構可以拆分為三個級別：最高層次是任務本身——客戶需要實現的本質結果。每一項任務都包括三個維度：功能性、社會性和情感性，這些要素的重要性因任務而異。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
聰明的營銷人員意識到客戶試圖完成某項任務，然后他們找到一種方法來幫助更多客戶更有效、更方便、更經濟地完成這些任務。
克萊頓·克里斯坦森
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《創新者的課堂：顛覆式創新如何改變教育》
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