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摘錄《跟隨佐藤學(xué)做教育》文案金句打動人心提升品牌價值
陳靜靜
學(xué)習(xí)不是給出答案而是充分對話。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
多元化共生的社會要求人們的協(xié)同與合作。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
知識型社會需要人具有終身學(xué)習(xí)的能力。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
教育就是不斷展開交流活動的過程。要展開對話，最首要的是換位、換角度思考，只有這樣才能讓每一種視角都成為慧眼，從而使自己具備最強的洞察力，那么這個領(lǐng)域的很多問題就可以有解，甚至可能是多解。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
從實踐到理論，再從理念到實踐，最后再上升為理論，這樣的螺旋式上升過程才是教育研究本該選擇的發(fā)展線路。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
佐藤學(xué)是教職專業(yè)化的堅定擁護者，他將教師的作用定性為“對話性他者”，即在最近發(fā)展區(qū)里，能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生跳躍的、起到一種“腳手架”作用的“他者”。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
學(xué)習(xí)共同體的具體思路：（1）在課堂時追求“活動式、合作式、反思式學(xué)習(xí)”；（2）以“學(xué)習(xí)”作為學(xué)校生活的中心；（3）小學(xué)克服教室之間的隔閡，年級的教師集體努力實現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)；（4）把課例研究作為學(xué)校的核心工作；（5）在課例研究中注重課后的討論，討論基于課堂事實，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來展開。（6）家長協(xié)助教師以“學(xué)習(xí)參與”的方式參與課堂實踐。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)生之間、教師之間、學(xué)校之間、家長及市民之間的密切協(xié)作和相互學(xué)習(xí)，其目標共同指向：為每位學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
提高合作學(xué)習(xí)有效性的路徑：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特征；精心安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出合作主題；細致入微的課堂觀察，不斷調(diào)整策略；與同僚合作互助，加強自我反思。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
合作學(xué)習(xí)的原則與方法：不折不扣地接受所有學(xué)生，營造安全潤澤的課堂環(huán)境；設(shè)定高水準的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生挑戰(zhàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)；尊重多樣性的分組方法，讓學(xué)生在差異中收獲更多；教師起到傾聽、串聯(lián)、反芻的作用，等待學(xué)生的跳躍。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生之間是平等的關(guān)系，每個人都有自己的知識、情感、想法，都有某一方面的長處。合作學(xué)習(xí)不是互教的關(guān)系，而是“互學(xué)”的關(guān)系。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
為什么會出現(xiàn)學(xué)校教育的“不適應(yīng)者”呢？因為很多教育中，兒童是在“勉強”，而非“學(xué)習(xí)”?！懊銖姟钡牡谝粋€特征是它無需媒介的活動，不必借助于任何身體活動，只需要觀念層面進行大腦突觸的聯(lián)結(jié)就可以實現(xiàn)。第二個特征是個人主義，強調(diào)獨立思考、獨立完成，盡量避免個體間的聯(lián)系和溝通，而“學(xué)習(xí)”是以人際交往為基礎(chǔ)形成的。第三個特征是知識和技能的“獲得”“繼續(xù)”的活動，學(xué)生通過“勉強”獲得教科書中所規(guī)定的、定論性的知識和技能，在“勉強”中靠考試來評價所獲得積蓄的知識、技能的程度。而“學(xué)習(xí)”是一種“表達”“共享”知識和技能的活動。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
每一個孩子都有自己獨特的個性，都是造物主的禮物，都應(yīng)該成為他們自己。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
學(xué)生們不再拘泥于自己的觀點，而是認真聽取、思考和反芻別人的觀點，并平等地參與交流與探究，他們不再只是強調(diào)自己觀點的正確性，而是從同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
善于傾聽的創(chuàng)造性教師往往不會去區(qū)分學(xué)生們發(fā)言或理解的好與壞，而是不折不扣地全盤接納。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
佐藤學(xué)一再強調(diào)：“傾聽”正是教學(xué)中教師活動的核心。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
真正優(yōu)秀的教師往往將邊緣化的學(xué)生作為課堂溝通的中心來對待。邊緣化的學(xué)生包括那些在學(xué)科學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)習(xí)，不能融入課堂教學(xué)的學(xué)生，難以參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，等等。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
教師的責(zé)任是要實現(xiàn)讓所有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)權(quán)利，盡可能提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
所謂“學(xué)習(xí)”，就是同客觀世界的相遇和對話，同教室里的伙伴的相遇與對話，同自己的相遇與對話。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
教學(xué)的意義在于促進學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。
陳靜靜
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《跟隨佐藤學(xué)做教育》
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