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摘錄《教育科學與兒童心理學》名人名言讓我們在挫折中站起來繼續前進
匯總《兒童的心理發展》格言名句是生活的智慧讓我們在困境中堅持
皮亞杰
只有實現科學界、教育當局和實際實踐者三方對話的那一天，我們才可以說教育領域的國際合作是完整的。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
首先，小學不應接收13歲以上的學生，中學會接收他們不論其成績好壞對于基礎薄弱的學生，會讓他們增加年預備學習。其次，家長委員會不愿看到緘默和墨守成規被繼續視為校園中的美德。這意味著要采用嚴格符合兒童心理學的活動的教學方法，對教師群體進行更為完善和科學的培訓。家長委員會還特別提議要廢除考試，因為學校的目的在于教授學生學習方法，而不是讓學生在只在考察暫時知識積累情說的期末考試中取得成功。最后，在中學教育和大學學院之間，設一種兩年制的“職業預科”。它對所有人開放，并在不同于大學的專門學校中舉辦，開設全面的課程。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
學校和教師要承認智力演化的存在，以兒童為典型遵守兒童智力發展的法則，不能不加區分地對待不同年齡和思維階段的兒童，教學組織者不應只了解他自己的學科，更應通曉兒童及青少年心理發展的細節。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
但是應該在哪個階段開始這種共同的基礎教育和嚴格意義上的學校教育呢？一般來說是在7歲，選擇這個年齡也是有充分的理由的，因為這是具體運算開始成型的時間。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
在西方國家，職業學校數目的增加也同樣是顯著的。共有的普通文化教直的問題通常是通過指導階段的教育系統來解決的，即將所有的學生都導向不是普通中學就是職業學校的某所中等教育學校，而這就是我們現在要討論的結構改革中普遍存在的問題。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
當人們了解到應用科學對于所謂純粹的或“基礎”的研究是如何重要，培養研究人員需要我們對傳統教育做出怎樣的改革時，科學教育的問題就成了實際規劃的時候人們首先考慮的問題。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
決定一次改革的命運和成效的并不只是發起改革的目的，或者是新成立的行政和教學機構的執行力，在很大程度上取決于所使用的教學方法?如果在對目的論進行改革的同時不進行方法論上的改革，即便是最成功的規劃也不會有好的未來。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
智力運算的發展起源于最廣義的有效行動，因為邏輯首先是行動的總體協調的表達；這種行動的總體協調必然包含一個社會的層面，因為行為的協調在個體內部和個體之間都是一個同樣的過程，個體的運算被社會化便是合作，合作在嚴格意義上來講就是把每個人的運算聯合在了一起。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
主動學習法絕不會導致無政府的個人主義，特別是當個人學習與團體合作被結合在一起的時候，就是自律與自愿的努力結果。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
一般教育方法的確潛存著種雙重性或辯證的矛盾。?如果人們堅持成人對社會生活的創造，那么重點就被放在了從老師到學生的知識傳遞上；如果人們認為行動的建設性作用也同樣重要，就會十分看重學生的活動本身。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
如果兒童從具體運算階段過渡到命題運算或假設演繹階段，他們就能結合這些假設并用實驗的方式驗證它們。那么顯然，學校應該發展和引導這方面的能力，以便實現實驗精神的培育，以及教授比起簡單重復更注重研究探索的自然科學。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
數學教學的中心是，智力本身自帶的運算結構與所教授的數學領域的教學方法和教學大綱之間相互調整的問題。隨著數學學科本身的改革，這個問題在近幾十年也發生了深刻的變化:通過-個看似矛盾?，實際在心理學中很?自然也很可以說得通的過程。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
決定一次改革的命運和成效的并不只是發起改革的目的，或者新成立的行政和教學機構的執行力，在很大程度上取決于所使用的教學方法。目的論的改革必須配套方法論的改革，否則最成功的教育規劃也不會有好的未來。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
教學新近的轉變并不僅僅是量變，我們看到了更大層面上的結構改革正在浮出水面，這和學校人員的增長有著緊密或松散的聯系。無論這種學校改革是出于整體的規劃，還是由規劃外或多或少不連續的階段而推動的，這種改革都是多種因素作用的結果，其中最主要的兩個無疑是科技革命以及社會和教學領域的民主化大趨勢。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
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