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摘錄《教育科學與兒童心理學》名人名言讓我們在挫折中站起來繼續前進
匯總《兒童的心理發展》格言名句是生活的智慧讓我們在困境中堅持
皮亞杰
關于智力發展的本質。一方面，這種發展主要取決于主體的活動，從感覺一運動階段的動作到內化的運算，這些發展的關鍵一直是一種無法加以簡化的自發操作。另一方面，這類操作并不是一開始就動作到位的，但也不能只靠外邊的社會傳授或實踐經驗來解釋:它是內心不斷建構的產物，一個按一個地建構，隨時用新的替代老的。其關鍵就是要通過自我調節來達到平衡，用平衡來修復暫時的不連貫，解決問題，克服危機或處理不平衡的局面。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
僅用語言是不足以來傳遞一種邏輯的，?只有通過邏輯的吸收工具，語言才可以被理解，這種工具的根源要更為深刻，因為它源自多個行動或多項操作的協同。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
所有的經驗都需要對現實結構化；換言之，所有外部數據的記錄都有一個前提，那就是主體的活動帶有固有的吸收工具。成年人用語言傳授知識，那么這語言中的知識已經被結構化了，被語言或者父母、教師的智力給結構化了。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
智力的發展是自然或自發的過程。從這個意義上來講，這一過程可以被學校或者家庭的教育加以利用并借此得到加速，但智力的發展不是后者培育的結果，反而是一切有效教學活動的先決條件和必要條件，如此我們可以假定，智力運算是神經協調的表現，而神經協調要在有機體成熟后才出現。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
認識是由行動得來的，不是在簡單的聯想反應的層面，而是在更深的層面一現實被理解為行動在整體上的種種必要協同。認識一個客體，就是通過對它采取行動、進行改造來掌握它改變的機理，客體的改變與主體的改造行動密切相關。所以，認識是將現實化為一些經這多次改進的結構，結構作為主體行動的直接延伸則由心智搭建而成。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
如果我們想要培養能夠獨立創新、推動未來社會進步的個體，那么顯然引導主動探索真理的教育就比那種拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
兒童的社交發展是由自我中心論演化到相互性的過程，是從不自知的外界向自身的同化到由人格構成的相互理解的過程，是從集體中混亂的不加分化狀態到建立在有紀律的組織結構上的分化狀態的過程。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
對于兒童，實踐智力在反思智力之前發育，后者在很大程度上是由有意識地利用前者的結果而發育起來的。至少我們能夠確定，反思智力只有將自身建立在實踐智力構成的根基上，才能在自身符號或概念的層面進行新的創造。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
對于新式學校來講，了解兒童思維的結構、兒童和成人的思維方式之間的關系是至關重要的。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
興趣的法則主導著成人的智力機能，對于兒童更是這樣。和成人相比，兒童的興趣不協調或不統一二這就更?加排除了兒童在精神上他律的可能性。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
兒童也是一個主動的存在，受到興趣或需求的法則支配，如果他們對于某種活動的自發的積極性沒有得到激發，活動的效果就無法發揮到極致。就好像蝌蚪雖然已經能夠呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一樣的；兒童雖然在行為上和成人類似，但是其思維方式的結構根據發展階段的不同而變化。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
實驗教育學所關注的不是兒童天性中的一般特征或心智的一般特征，?而是教育過程對它們的改造。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
精神生活是一個動態的現實，智力是真實的、建設性的，意志與人格是一種連續的、不可簡化的創造。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
如果說活動的典范和新的教育方式的原理都可以不費吹灰之力地在教育學的經典著作中找到，那么它們和今天的實踐之間仍然有相當的距離。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
改變學校以適應兒童，這一直是全世界的需求。兒童能夠主動學習，如果不對這種主動性加以利用和延長，教育就無法成功。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
教育、即讓兒童適應成人的社會環境，也就是說，根據反映社會集體意識的集體價值觀現實對個人的心理-生理結構進行改造。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
兒童被認為具有一種特有的發展動力機制，其精神的發展也包括在動力機制之內，也就是說，接受教育的主體和社會之間的關系是相互的:兒童逐漸達到成人的狀態，依靠的不是聽取一套行為準則和道理，而是從他的個人努力和親身經歷中去懂得這一切；相對地，社會也希望其新一代的發展是豐富的，而不是對上一代的單純模仿。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
實驗教育學是依托學校教師卓越的研究成果才成為-一門學科的，只有在教師受過足夠訓練的情況下，其專業工作才能達到科學水平，但是這種訓練是和高水平的心理學和教育社會學分不開的。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
教育教學的進步與教育科研的發展，使關于兒童及兒童教育的科學前所未有地構成了一個無限寬廣的領域。教師也不再是一個簡單的個體，而成為一種超越情感的、被人們既尊崇為藝術又尊崇為科學的特殊行業。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
兒童心理學和教育學作為一門科學學科，其性質一直是國際的，僅僅在某一國家進行這種研究而不了解全世界同性質研究的整體情況實際上是不可能的。
皮亞杰
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《教育科學與兒童心理學》
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