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摘錄《教育的情調(diào)》名人名言是智慧的燈塔照亮心靈
馬克斯·范梅南
?對(duì)孩?們的提問，成年?應(yīng)當(dāng)盡可能的幫助他們保持活躍的思維，?不是很快的給他們?個(gè)簡(jiǎn)單的答案。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
?少在理論上每個(gè)問題都有?個(gè)答案，這種看法給我們帶來?種安全感，就好像在這個(gè)世界上我們體驗(yàn)著的事，物都固定在了堅(jiān)實(shí)的?地上，每個(gè)問題最起碼都能在?然秩序和規(guī)律中找到答案?樣燃，?這種安全感是錯(cuò)誤的。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
真正的好奇不是問好多好多的問題，我真正感到好奇是在所問的問題，以某種?式返回我這?，或是當(dāng)問題被沉寂，好奇的沉寂纏繞和包裹著的時(shí)候。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
教育學(xué)就是在與孩?和年輕?的交往中，對(duì)什么是合適的與什么是不合適的，予以積極的區(qū)分。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
對(duì)孩?的教育已轉(zhuǎn)化為?我教育。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
給予表揚(yáng)不是沒有風(fēng)險(xiǎn)的。因?yàn)楸頁P(yáng)給的太輕易或太隨意，都可能使它失去意義。正是由于這個(gè)原因，表揚(yáng)中包含著重重困難的選擇。甚?有時(shí)候?師想要表揚(yáng)?個(gè)孩?，卻?意識(shí)的把這個(gè)孩?推向了?種尷尬的情境。他可能帶來不平等的感覺，肯定和表揚(yáng)好像給予了?個(gè)?特別的價(jià)值和特別的地位，也是?個(gè)得到肯定和表揚(yáng)的孩?，可能會(huì)有?種優(yōu)越感，這種表現(xiàn)會(huì)很容易地被認(rèn)作?種虛榮，使被肯定和表揚(yáng)的?感到窘迫。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
好的?師知道該如何巧妙的回應(yīng)：該提及什么，該回避什么，該注意什么。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
我們?nèi)绾慰?個(gè)孩?和我們看到什么，取決于我們和這個(gè)孩?的關(guān)系。?師對(duì)孩?的?活有?種教育學(xué)?的興趣，他站在教育學(xué)的?度，情不?禁的把這個(gè)孩?看成?個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，?個(gè)正在?我塑造和成長(zhǎng)的?。?師必須與教學(xué)的眼光看孩?，這就是說作為?個(gè)保護(hù)陪養(yǎng)孩?的觀察著，?師要意識(shí)到正在成長(zhǎng)的孩?的存在。?師?常親近地，同時(shí)?保持?定距離地??照看著孩?。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
這世界上存在?種早熟的好奇?。當(dāng)成年?過急地催促孩?了解對(duì)他們來說還為時(shí)尚早的事物時(shí)，就出現(xiàn)了早熟的問題，?個(gè)早熟的孩?知道了太多對(duì)他這個(gè)年齡來說本應(yīng)懸?未決的或模糊的問題的答案。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
從歷史和?化的?度看。在這個(gè)世界上?存和?活有許多的可能性，孩?們從學(xué)校、媒體、鄰居和我們的?為中感受著這?切。但是他們必須經(jīng)過親?的探索選擇和?動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)??的獨(dú)特性。我們?nèi)绾螌⑦@些可能性展?給他們？什么樣的世界才值得我們?nèi)フ?？我們不能僅僅期待孩?們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?活，我們也要允許他們?nèi)?動(dòng)，去實(shí)踐，去創(chuàng)造?活。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
有了豐厚的思想基礎(chǔ)，我們和孩?們相處的敏感性和機(jī)智才會(huì)不斷提?。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
我們需要有針對(duì)性的觀察，聆聽具體情境中的某個(gè)具體的孩?或某群具體的孩?，和他或他們進(jìn)?互動(dòng)，給予他或他們反饋，進(jìn)?培育和保持教育的敏感性和機(jī)智。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
每?個(gè)孩?都具有獨(dú)特性，當(dāng)我們注意到這?點(diǎn)的時(shí)候，他就能引發(fā)我們的思考。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
對(duì)孩?們??，那些對(duì)未來充滿希望的?才是真正的?親，母親和?師。失敗時(shí)，我們放棄了所有展現(xiàn)與希望為伴的?活。我們這種不負(fù)責(zé)任的?為將使年輕?變得玩世不恭，使成年?失去希望，不承擔(dān)義務(wù)，不?范應(yīng)該如何?活。只要我們是真正合格的?母或?師，孩?就?定能教會(huì)我們?懷希望。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
每?堂課都是有?命的，學(xué)?不是容器，?是?個(gè)個(gè)鮮活的?命體。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
做?個(gè)負(fù)責(zé)任的成年?就是始終對(duì)“?應(yīng)該怎樣活著”這個(gè)問題保持開放?。“這是不是我最喜歡的?活?式？”??這樣我們的?活就?直是孩?的榜樣。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
我們不能放棄我們?cè)诤??命中的教育地位。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
上課的風(fēng)格就是我們對(duì)學(xué)科掌握程度的表現(xiàn)形式。好的?師和他們所教授的知識(shí)已融為?體。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
?師必須相信，?定有?種教育學(xué)的?活?式，將師?之間的關(guān)系與其他任何?種成年?與孩?之間的關(guān)系區(qū)別開來。?位訓(xùn)練有素的?師總是會(huì)問，究竟是什么使我們與孩?之間形成的是教育學(xué)上的關(guān)系，?不是別的什么關(guān)系？
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
教育的敏感性和機(jī)智是教育管理?員進(jìn)?孩?的體驗(yàn)世界的能?。
馬克斯·范梅南
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《教育的情調(diào)》
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