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生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能到達彼岸。

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關于皮亞杰的名人名言哲理格言警句語錄 - 每日文摘

皮亞杰兒童心理學家

讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。

對于兒童，實踐智力在反思智力之前發育，后者在很大程度上是由有意識地利用前者的結果而發育起來的。至少我們能夠確定，反思智力只有將自身建立在實踐智力構成的根基上，才能在自身符號或概念的層面進行新的創造。

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皮亞杰

對于新式學校來講，了解兒童思維的結構、兒童和成人的思維方式之間的關系是至關重要的。

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皮亞杰

興趣的法則主導著成人的智力機能，對于兒童更是這樣。和成人相比，兒童的興趣不協調或不統一二這就更?加排除了兒童在精神上他律的可能性。

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皮亞杰

兒童也是一個主動的存在，受到興趣或需求的法則支配，如果他們對于某種活動的自發的積極性沒有得到激發，活動的效果就無法發揮到極致。就好像蝌蚪雖然已經能夠呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一樣的；兒童雖然在行為上和成人類似，但是其思維方式的結構根據發展階段的不同而變化。

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實驗教育學所關注的不是兒童天性中的一般特征或心智的一般特征，?而是教育過程對它們的改造。

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精神生活是一個動態的現實，智力是真實的、建設性的，意志與人格是一種連續的、不可簡化的創造。

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如果說活動的典范和新的教育方式的原理都可以不費吹灰之力地在教育學的經典著作中找到，那么它們和今天的實踐之間仍然有相當的距離。

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改變學校以適應兒童，這一直是全世界的需求。兒童能夠主動學習，如果不對這種主動性加以利用和延長，教育就無法成功。

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教育、即讓兒童適應成人的社會環境，也就是說，根據反映社會集體意識的集體價值觀現實對個人的心理-生理結構進行改造。

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兒童被認為具有一種特有的發展動力機制，其精神的發展也包括在動力機制之內，也就是說，接受教育的主體和社會之間的關系是相互的:兒童逐漸達到成人的狀態，依靠的不是聽取一套行為準則和道理，而是從他的個人努力和親身經歷中去懂得這一切；相對地，社會也希望其新一代的發展是豐富的，而不是對上一代的單純模仿。

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實驗教育學是依托學校教師卓越的研究成果才成為-一門學科的，只有在教師受過足夠訓練的情況下，其專業工作才能達到科學水平，但是這種訓練是和高水平的心理學和教育社會學分不開的。

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教育教學的進步與教育科研的發展，使關于兒童及兒童教育的科學前所未有地構成了一個無限寬廣的領域。教師也不再是一個簡單的個體，而成為一種超越情感的、被人們既尊崇為藝術又尊崇為科學的特殊行業。

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兒童心理學和教育學作為一門科學學科，其性質一直是國際的，僅僅在某一國家進行這種研究而不了解全世界同性質研究的整體情況實際上是不可能的。

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只有實現科學界、教育當局和實際實踐者三方對話的那一天，我們才可以說教育領域的國際合作是完整的。

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皮亞杰

首先，小學不應接收13歲以上的學生，中學會接收他們不論其成績好壞對于基礎薄弱的學生，會讓他們增加年預備學習。其次，家長委員會不愿看到緘默和墨守成規被繼續視為校園中的美德。這意味著要采用嚴格符合兒童心理學的活動的教學方法，對教師群體進行更為完善和科學的培訓。家長委員會還特別提議要廢除考試，因為學校的目的在于教授學生學習方法，而不是讓學生在只在考察暫時知識積累情說的期末考試中取得成功。最后，在中學教育和大學學院之間，設一種兩年制的“職業預科”。它對所有人開放，并在不同于大學的專門學校中舉辦，開設全面的課程。

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學校和教師要承認智力演化的存在，以兒童為典型遵守兒童智力發展的法則，不能不加區分地對待不同年齡和思維階段的兒童，教學組織者不應只了解他自己的學科，更應通曉兒童及青少年心理發展的細節。

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但是應該在哪個階段開始這種共同的基礎教育和嚴格意義上的學校教育呢？一般來說是在7歲，選擇這個年齡也是有充分的理由的，因為這是具體運算開始成型的時間。

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在西方國家，職業學校數目的增加也同樣是顯著的。共有的普通文化教直的問題通常是通過指導階段的教育系統來解決的，即將所有的學生都導向不是普通中學就是職業學校的某所中等教育學校，而這就是我們現在要討論的結構改革中普遍存在的問題。

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當人們了解到應用科學對于所謂純粹的或“基礎”的研究是如何重要，培養研究人員需要我們對傳統教育做出怎樣的改革時，科學教育的問題就成了實際規劃的時候人們首先考慮的問題。

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決定一次改革的命運和成效的并不只是發起改革的目的，或者是新成立的行政和教學機構的執行力，在很大程度上取決于所使用的教學方法?如果在對目的論進行改革的同時不進行方法論上的改革，即便是最成功的規劃也不會有好的未來。

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