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皮亞杰兒童心理學家

讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896年8月9日-1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。他的認知發展理論成為了這個學科的典范，一生留給后人60多本專著、500多篇論文，他曾到過許多國家講學，獲得幾十個名譽博士、榮譽教授和榮譽科學院士的稱號。

Every time we teach a child something, we keep him from inventing it himself.

每當我們教孩子一些東西時，我們就阻止了他自己去發明它。

皮亞杰

游戲是兒童的工作。

Play is the work of childhood.

皮亞杰

Play is the work of childhood.

游戲是兒童的工作。

皮亞杰

智力是當你不確定該做什么時所使用的東西。

Intelligence is what you use when you don't know what to do.

皮亞杰

Intelligence is what you use when you don't know what to do.

智力是當你不確定該做什么時所使用的東西。

皮亞杰

教育的主要目標是培養能夠創新的人，而不僅僅是重復前人所做的事情。

The principle goal of education is to create men who are capable of doing new things, not simply of repeating what other generations have done.

皮亞杰

The principle goal of education is to create men who are capable of doing new things, not simply of repeating what other generations have done.

教育的主要目標是培養能夠創新的人，而不僅僅是重復前人所做的事情。

皮亞杰

道德判斷的發展經歷了從他律到自律，從效果到動機。

皮亞杰

兒童的思維依賴于他的興趣與活動，而不是興趣與活動依賴于思維。

皮亞杰

最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。

皮亞杰

所有智力方面的工作都要依賴于興趣。

皮亞杰

我們所期望的教師不僅僅是一個講授者，僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發學生主動探究未知事物的導師。

皮亞杰

智力的基本功能在于理解和發明，……事實上，日益表現出：理解與發明這兩個功能是不能分割的，因為要理解一個現象或一件事情，我們就要對于產生這個現象或事件的轉變過程加以改組，又因為要重新改組這些轉變，我們就要構成一種轉變的結構，而要構成一種轉變的結構就事先要有發明或再發現的因素。

皮亞杰

關于智力發展的本質。一方面，這種發展主要取決于主體的活動，從感覺一運動階段的動作到內化的運算，這些發展的關鍵一直是一種無法加以簡化的自發操作。另一方面，這類操作并不是一開始就動作到位的，但也不能只靠外邊的社會傳授或實踐經驗來解釋:它是內心不斷建構的產物，一個按一個地建構，隨時用新的替代老的。其關鍵就是要通過自我調節來達到平衡，用平衡來修復暫時的不連貫，解決問題，克服危機或處理不平衡的局面。

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僅用語言是不足以來傳遞一種邏輯的，?只有通過邏輯的吸收工具，語言才可以被理解，這種工具的根源要更為深刻，因為它源自多個行動或多項操作的協同。

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所有的經驗都需要對現實結構化；換言之，所有外部數據的記錄都有一個前提，那就是主體的活動帶有固有的吸收工具。成年人用語言傳授知識，那么這語言中的知識已經被結構化了，被語言或者父母、教師的智力給結構化了。

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智力的發展是自然或自發的過程。從這個意義上來講，這一過程可以被學校或者家庭的教育加以利用并借此得到加速，但智力的發展不是后者培育的結果，反而是一切有效教學活動的先決條件和必要條件，如此我們可以假定，智力運算是神經協調的表現，而神經協調要在有機體成熟后才出現。

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認識是由行動得來的，不是在簡單的聯想反應的層面，而是在更深的層面一現實被理解為行動在整體上的種種必要協同。認識一個客體，就是通過對它采取行動、進行改造來掌握它改變的機理，客體的改變與主體的改造行動密切相關。所以，認識是將現實化為一些經這多次改進的結構，結構作為主體行動的直接延伸則由心智搭建而成。

皮亞杰

如果我們想要培養能夠獨立創新、推動未來社會進步的個體，那么顯然引導主動探索真理的教育就比那種拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。

皮亞杰

兒童的社交發展是由自我中心論演化到相互性的過程，是從不自知的外界向自身的同化到由人格構成的相互理解的過程，是從集體中混亂的不加分化狀態到建立在有紀律的組織結構上的分化狀態的過程。

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