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鮑傳友
北京師范大學教育管理學院院長
鮑傳友，北京師范大學教育學部副教授 ，碩士生導師。北京師范大學教育管理學院院長研究領域：教育學原理、教育政策分析。
有效的學校文化時時刻刻依靠人民群眾，依靠大家動手而不是只依靠少數人。
鮑傳友
師生的活力是學校文化的動力，師生所共同創造的價值是學校文化的最終價值體現。
鮑傳友
相對于競爭和批判，協作和溝通更接近教育的本質。
鮑傳友
只有師生之間建立了良好的信任關系，真正的教育才會發生。
鮑傳友
學校文化是教育觀念、教育行為、教育情感在學校生態環境中的呈現、累積和演化。
鮑傳友
文化建設就是通過各種環境的營造來暗示某種價值和行為，激發成員的內心自覺感，從而達到去制度化的目的。
鮑傳友
共同行為既是學校文化的一個重要形態，也是學校文化要實現的一個目標和任務。
鮑傳友
儀式是文化的一個組成部分，儀式的過程表達著豐富的文化內涵，同時也是某種文化的濃縮。
鮑傳友
品質的一半是文化。
鮑傳友
一切學校文化的實施主體都是人，而文化的而產生與傳遞又正是依賴于人們進行的各種活動。
鮑傳友
文化是一個群體共同擁有的、相對穩定的一種行為方式和思維方式。
鮑傳友
學校建筑也有教育的使命，它可以選擇多種造型、藝術形式，象征各種精神和理想，在一定程度上可以陶冶身心，涵養性格。
鮑傳友
課堂教學是教師教與學生學的統一，強調師生之間的交往。
鮑傳友
三流的教師教知識，二流的教師教方法，一流的教師教思想。
鮑傳友
安全感不是教師給予的，而是出于對某種自然原則的尊重和維護。
鮑傳友
無論是文化還是歷史，都只不過是生命的不同表現形態，生命是理解人類一切活動的根源。
鮑傳友
學校的建筑，已經凝固為一種文化表征。
鮑傳友
學校的發展體現在教師的視野更加開闊，文化底蘊更加深厚，教學專業水平更高。
鮑傳友
學校核心價值觀既要統籌全局，又需要立足學校本身。
鮑傳友
讓學生創現力量從“被動參與者”走向“合作生產者”。
鮑傳友
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