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學校是社會進步的源泉，教育的目的應該是發展個人的能力，使他能掌握各種復雜的社會關系。

杜威

教育是兒童成長和發展的過程，而不僅僅是兒童學習的過程。

杜威

教育必須將自然、科學和社會三者有機地結合在一起，以促進兒童的全面發展。

杜威

我們所要求的是使兒童帶著整個的身體和整個的心智來到學校，又帶著更圓滿發展的心情和甚至更健康的身體離開學校。

杜威

我們希望兒童從他自己心中“發展”出這個或那個事實或真理。我們叫他自己思維，自己創造，而不提供發動并指導思想所必需的任何周圍環境的條件。沒有一個東西能夠從無中發展出來，從粗糙的東西發展出來的只能是粗糙的東西……發展并不是指僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。

杜威

我們不知道什么叫能力，我們不知道什么叫發展，我們不知道什么叫和諧。能力只有與它所派上的用場聯系起來，只有與它必須履行的職責聯系起來，才成其為能力。如果我們拋開了社會生活所提供的用途，我們就只能用陳舊的“官能心理學”來說明什么叫能力，什么叫特殊能力，等等。

杜威

如果要創造一種科學的教育，兒童的自由是必不可少的，因為沒有它，就不可能搜集種種素材，而沒有素材，也就不可能建立起一條條原理；為了學生的身體健康，或為了充分發展品性以養成獨立人格，自由也是不可缺少的。

杜威

自我與其說是一個實體，不如說是一個過程，而教育的不斷任務是改變這個過程，發展它的活動，并引導它進入高效的渠道。

The self is not so much a substance as a process, and it is the continual task of education to change the process, to develop its activities, and to guide it into channels of efficiency.

杜威

安排兒童的教育活動，應當使這種活動能夠引起兒童注意于只同個人經驗有聯系的、間接的和理智的問題。……對于做木工或車間工作的直接興趣，應逐漸地轉移為對幾何和機械問題的興趣；對烹飪的興趣，應發展為對化學實驗和關于身體發展的生理學和衛生學的興趣；起初的隨便作畫，應當慢慢地轉化為表現遠景透視、運用畫筆、配色等技術方面的興趣。在“具體到抽象”這一格言中，“到”這個詞代表了這一發展；它代表了這一過程中能動的，具有教育作用的一面。

杜威

一個號稱民主的社會，如果仍用產品或產量來衡量社會效率作為理想，就是接受貴族社會所特有的貶低群眾的傳統，并把它繼續下去。但是，如果民主主義具有道德的和理想的含義，那么就要求每個人對社會作出貢獻，同時，給每個人發展特殊才能的機會。個人發展和社會效率這兩個教育目的分開，是對民主主義的致命打擊；采用比較狹隘的效率，就喪失效率的正當理由。

杜威

學校教授語言，最重要的是把兒童的經驗能前后一致的貫穿其中，這就意味著語言完整性的重要。教過之后，叫兒童再復述一遍，這其中，兒童就有一種天然的連貫、天然的系統、天然的組合，他們的經驗自然就得到了發展。

杜威

要完全了解“教育是生長”的意義，必須拿不同的事來比。從它的反面說，就容易明白了。(1)把教育當做預備——把教育目的放在很遠的“將來”、模糊不定的“將來”、和現在生活沒有關系的“將來”；但當下的教育，是根據現有的目的做起來的。(2)把教育僅當做陶冶性情的工具。比如，在制陶工藝中，把泥土制作成型就可以了，這是一個從外部添加的過程，與事物從內部自己生長出來不同。(3)把教育當做“引伸”或“啟發”之意。這種方式，與外部的注入不同，將兒童的能力引導出來、展示出來，這種思想，看似不錯，但它的問題就在于任兒童表演，任兒童發展。如果是怒，就讓兒童發怒，不加指導，也是很危險的。

杜威

無論何時，人類占優勢的職業就是生活——就是智力的和道德的生長。在兒童期和青年期，由于他們比較不受經濟的壓迫，這個事實是赤裸裸的，沒有隱藏的。預先決定一個將來的職業，使教育嚴格地為這個職業作準備，這種辦法要損害現在發展的可能性，從而削弱對將來適當職業的充分準備。

杜威

我們探索教育目的時，并不要到教育過程以外去尋找一個目的，使教育服從這個目的。我們整個教育觀點不允許這樣做。我們所要做的，是要把屬于教育過程內容的目的，和從教育過程以外提出的目的進行比較。當社會關系不平等均衡時，一定會出現后一種情況。因為在這種情況下，整個社會的某部分人將會發現他們的目的是由外來的命令決定的；他們的目的并不是從他們自己的經驗自由發展而來，他們有名義上的目的，并不真是他們自己的目的，而只是達到別人比較隱蔽的目的的手段。

杜威

?我們所需要的是兒童整個的身體和整個的心靈來到學校，并以更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。

杜威

有一個最古老的比喻，我覺得很有意思，即拿老師比做園丁。園丁種了植物的種子在地上，雖然種子自己可以發芽，但還需要有雨露的滋潤，肥料的適宜，空氣陽光的調劑。這都是園丁應該時常照顧到的事情。所以種子才能生長起來。教師對于兒童，也要把他們的環境弄好，使他們漸漸的發展，漸漸的成功。所以教師對于兒童唯一能做的事情，就是給兒童提供合適的環境。

杜威

教育上合乎需要的一切目的和價值，它們自身就是合乎道德的。之所以還有人不懂得這個道理，這是由于狹隘的和說教式的道德觀。紀律、自然發展、文化修養、社會效率，這些都是道德的特性——都是教育工作所要促進的一個社會優秀成員的標志。

杜威

如果課文的內容在兒童發展的意識中占有適當的地位，如果它是從兒童自己過去所做的、所想的和所經受的當中產生出來，能應用于今后的學業成就和知識接受，那么就沒有必要為了引起“興趣”而求助于各種策略和手法。心理化的教材是有興趣的——這就是把教材放在整個有意識的生活之中，以便它分享生活的價值。

杜威

人類經驗的歷史就是一部藝術發展史。

杜威

教育的任務在于發現各人的特長，并且訓練他盡量發展自己的特長，因為這種發展最能和諧地滿足社會的需要。

杜威

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