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摘錄《為未知而教，為未來而學2》文案金句是溝通的橋梁連接品牌與用戶
戴維·珀金斯
不管怎樣，要想做好某件事，你必須解析難點，再刻意練習。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
是否真的值得為學會學習而付出努力？可以這么想，因為要長期生活在變化的世界里，學習的游戲可能是最重要的游戲。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
提醒自己每個人不一定要完全相同，個性化的選擇會讓學習者干勁十足。對學習者當然要有要求，但應該營造的是機會文化，而不是要求文化。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
要小心避免讓學習者感到對他們的期望比較低，要培養(yǎng)學習者自信、積極主動的心態(tài)，不是通過宣傳，而是通過課程安排，讓學習者能一步一步地獲得成功，進而相信他們能提高自己的能力。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
比較普遍的觀點是應該讓不同的學生對學習目標擁有一定的信心，從而不斷嘗試更難的目標。例如，老師可以組織一些探究和設計項目，并給學生留出選擇更難任務的自由空間，或是為學生提供一些分等級的問題集，學生可以先嘗試處于某個難度的問題，做得好就可以繼續(xù)嘗試更難的。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
當我們的能力超過挑戰(zhàn)時，我們會感到無聊；反之，則會感到挫敗。介于兩者之間的是動機的甜蜜點，即最佳挑戰(zhàn)。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
激發(fā)學習者學習熱情的一個好辦法是讓他擁有選擇權。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
好的教練不僅要教授運動員技能技巧，同時也要特別重視調整他們的心態(tài)。他們對隊里每個運動員都報以很高的期望，培養(yǎng)他們的信心和奉獻精神。能力和態(tài)度不是一回事，而事實證明，老師和學生的態(tài)度要更為重要。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
為理解而教是使游戲值得玩的一種方法。理解不僅是一種成就，也是一種動力。當我們理解時，就會更加投入；當我們發(fā)現(xiàn)自己將要理解時，就會更加入迷。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
就像作家想讓讀者讀下去一樣，老師也希望學生能夠一直學下去，所以我們可以從小說家那兒吸取經(jīng)驗：開頭很重要！
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
如果我們教授的很多東西強調的是廣泛理解，強調的是啟蒙、賦能和責任，那么我們完全有理由相信年輕人能夠記住更多，理解更多，同樣也能夠更多地將所學付諸實踐。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
“你理解得非常透徹的一件事是什么？你是如何做到的？你怎么知道自己已經(jīng)理解了它？”這些問題的目的是了解在人們心目中，什么是理解性學習。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
通過要素來學習事物，看不到全局或只看到全局的一小部分，這種傾向會引起很多問題，我喜歡把它稱作“要素病”。沒完沒了的了解某事，而不去做，不去盡力做得更好，這就有問題了。我想把無窮盡的了解稱為“了解病”。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
聚焦：學生做的是否是我們希望他們變得更擅長的核心游戲，而不是在瞎忙？
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
挑戰(zhàn)是否恰當？當學生發(fā)現(xiàn)一切太過簡單時，他們不太可能學到很多東西，但如果讓他們連續(xù)遭遇巨大挫折，同樣不太可能學到很多。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
學生坐在課堂上，并不意味著他們就學會了。有效的學習需要巧妙地掌控整個過程，要增加學術學習時間，讓它接近于學生們可以用來學習的全部時間，既要充分利用時間，而不是讓時間像沙子一樣流過指縫。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
老師如果可以以適當?shù)姆绞浇o孩子們布置任務，并使用他們熟悉的材料，避免去講那些易于造成誤解的語言，并不時給予提示和建議，那么就會發(fā)現(xiàn)，孩子們往往會表現(xiàn)出超出預期的技能和洞察力。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
基于問題的學習比技術講座更能使學習者主動運用知識，從而更好地培養(yǎng)他們的診斷能力。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
角色扮演相對簡單，是培養(yǎng)洞察力和開放心態(tài)的好方法。思維模式不只是我們所持的價值觀的產物，也是我們擔任的角色的產物。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
教育環(huán)境中始終有小游戲的空間，全局學習在小游戲中可以快速進行。看一首詩、一件藝術品或一篇報紙社論，對它進行思考和討論是一個完整的有意義的活動，可能只需要半個小時。
戴維·珀金斯
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《為未知而教，為未來而學2》
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