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開(kāi)始游戲 ——
戴維·珀金斯
哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)始人之一
戴維?珀金斯（David Perkins），美國(guó)著名教育心理學(xué)家；國(guó)際思維協(xié)會(huì)組織委員會(huì)常委；全球教育界知名演講家和顧問(wèn)。
完整個(gè)游戲并不總能讓你的能力獲得提高。真正的提高取決于對(duì)游戲的解構(gòu)，挑出最難的部分加以特別關(guān)注，進(jìn)行額外聯(lián)系，制定更好的策略來(lái)對(duì)付它們，并很快將它們重新整合到整個(gè)游戲中。
戴維·珀金斯
全局學(xué)習(xí)綜合了各種學(xué)習(xí)理論，由此形成了一個(gè)設(shè)計(jì)框架。它是一種整合方法，綜合考慮了學(xué)習(xí)的很多關(guān)鍵特點(diǎn)并使它們發(fā)揮作用，從而實(shí)現(xiàn)好的教育。
戴維·珀金斯
學(xué)習(xí)隨時(shí)都在不經(jīng)意的發(fā)生，在閑聊時(shí)，在超市里，在大街上，在玩槍?xiě)?zhàn)電子游戲時(shí)，在炒股時(shí)，都有它的身影。而教育就像為學(xué)習(xí)編舞，努力幫助學(xué)習(xí)者以更高的時(shí)效性、專注度和效率學(xué)習(xí)。這才是全局學(xué)習(xí)參于的地方。
戴維·珀金斯
我認(rèn)為沒(méi)有什么學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更有價(jià)值，它就像存在銀行里不斷收復(fù)利的金錢(qián)。然而大多數(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎不關(guān)注讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
戴維·珀金斯
很多常規(guī)的教育都缺乏門(mén)檻體驗(yàn)。這就像學(xué)習(xí)拼圖時(shí)只看零片，而永遠(yuǎn)不把它們放在一起，或是只了解拼圖規(guī)則，卻從不去觸碰那些一塊塊的零片。相比起來(lái)，在一開(kāi)始就接觸某種版本的全局游戲要更合理，因?yàn)檫@會(huì)使你的努力更有意義。你也許做得不太好，但至少你知道自己在做什么，為什么要做。
戴維·珀金斯
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是為了持續(xù)學(xué)習(xí)。
戴維·珀金斯
我們應(yīng)該積極采取一些小方法，讓他們有機(jī)會(huì)坐在駕駛座上，要為他們創(chuàng)造門(mén)檻體驗(yàn)，讓他們了解駕駛是怎么一回事。接下來(lái)我們要給他們更大的自主權(quán)和更多的門(mén)檻體驗(yàn)。想要教他們駕駛，不讓他們開(kāi)車是不行的。
戴維·珀金斯
當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生事無(wú)巨細(xì)地安排好整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后，他們可能學(xué)會(huì)了該學(xué)的內(nèi)容，卻不大可能學(xué)得會(huì)如何學(xué)習(xí)，也不太可能學(xué)得會(huì)學(xué)習(xí)的技巧、負(fù)責(zé)的心態(tài)，以及主動(dòng)管理自己學(xué)習(xí)的素質(zhì)。
戴維·珀金斯
跨年齡輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)不只是個(gè)人關(guān)注。在某些情況中，比被輔導(dǎo)者年長(zhǎng)幾歲的輔導(dǎo)者似乎更懂小一點(diǎn)兒的孩子的思維模式和困惑，也更懂得如何建立沒(méi)有威脅性的融洽關(guān)系。
戴維·珀金斯
思維的形成和學(xué)習(xí)的發(fā)展通常是在社會(huì)文化背景中進(jìn)行的。我們可能認(rèn)為，解決問(wèn)題的過(guò)程主要發(fā)生在“頭腦”中，卻不知道，它其實(shí)經(jīng)常從對(duì)話、輔導(dǎo)、評(píng)判等人際互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)組織、項(xiàng)目等群體行為，以及語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、書(shū)籍等文化產(chǎn)品中獲得大量支持。
戴維·珀金斯
教育的目的是幫助人們學(xué)習(xí)他們無(wú)法自然而然學(xué)會(huì)的事物，所以教育還必須問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：怎么做才能讓富有挑戰(zhàn)性的知識(shí)和實(shí)踐被人們所掌握。
戴維·珀金斯
通常情況下，學(xué)習(xí)者都在扮演觀眾，而不是參與者，要讓他們成為參與者。“游戲的規(guī)則”常常沒(méi)有得到討論和探究，要幫助他們讓這些規(guī)則顯露出來(lái)。
戴維·珀金斯
一開(kāi)始要選用非常初級(jí)的版本，所學(xué)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單。喚起學(xué)習(xí)者的好奇心，使其能力不斷增強(qiáng)。鼓勵(lì)他們做好自我管理，而不只是選對(duì)舉措。
戴維·珀金斯
觀點(diǎn)和技能通過(guò)兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)遷移，一種是高端遷移，實(shí)現(xiàn)的方法是對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度概括化的歸類，即反思抽象行為；另一種是低端遷移，實(shí)現(xiàn)的方法是進(jìn)行多樣化的練習(xí)。如果可以設(shè)計(jì)一種包含反思抽象行為的高端遷移的“架橋”和刻意模擬多樣化應(yīng)用的低端遷移的“緊鄰”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遷移效果會(huì)得到很大改善。
戴維·珀金斯
反問(wèn)一下自己：今天的學(xué)習(xí)在其他什么地方還會(huì)有用？我如何幫助學(xué)習(xí)者建立起相關(guān)的聯(lián)系？
戴維·珀金斯
當(dāng)你可以流暢地閱讀時(shí)，對(duì)于擺放在你面前的文本，你往往會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀欲望，很難不去讀上一兩行。想不閱讀就看下一段文字，你試試！
戴維·珀金斯
有時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)出我們希望看到的學(xué)習(xí)遷移，即表示教育的任務(wù)沒(méi)有達(dá)成。作為教育工作者，我們需要讓學(xué)生能夠舉一反三。
戴維·珀金斯
最沒(méi)有幫助，甚至是有害的難點(diǎn)理論是指責(zé)學(xué)生。“唉，都是因?yàn)檫@些孩子，他們就是不學(xué)習(xí)他們根本不在乎。之前他們就沒(méi)學(xué)好，所以根本沒(méi)有為新的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。”這種偽難點(diǎn)理論的陰險(xiǎn)之處在于，它可以成為不作為的借口。
戴維·珀金斯
澄清和欣賞的要點(diǎn)不在于做好人，而在于提供信息。
戴維·珀金斯
讓學(xué)生互相評(píng)估，他們往往會(huì)不知道說(shuō)什么，而且不太愿意糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。不過(guò)，如果老師能夠提供一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估準(zhǔn)則，將會(huì)對(duì)他們很有幫助，可以幫助大多數(shù)學(xué)生給出經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的合理反饋。而且，學(xué)生從評(píng)估和被評(píng)估中都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。給出反饋需要對(duì)自己進(jìn)行反思和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確表述，因此學(xué)生也可以將獲得的評(píng)估技能應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中。
戴維·珀金斯
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