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收集《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》經(jīng)典名句讓我們?cè)诖煺壑姓酒饋砝^續(xù)前進(jìn)
茹絲·莎高莉
共同體對(duì)不同的人有著不同意義。有人將共同體視作一個(gè)安全的港口,人們可以通過相互合作確保生存。有人認(rèn)為共同體是一個(gè)可以提供情感支持的地方,它能實(shí)現(xiàn)與親密朋友之間的深度交流。有人卻認(rèn)為共同體對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)來說是巨大而嚴(yán)酷的考驗(yàn)。也有人將共同體視作追逐夢(mèng)想的主要舞臺(tái)。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
在她家中每本書都榮光環(huán)繞,來自遙遠(yuǎn)國(guó)度的聲音,從打開的窗戶涌進(jìn)來,跑進(jìn)了她的湯碗里和她的鏡子里。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
一切偉大的故事都在這里,等待著用一種別出心裁的方式講述出來。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
據(jù)神經(jīng)學(xué)理論,發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系及其組織形式而感到愉悅是一種生理反應(yīng)。大腦喜歡依據(jù)事物進(jìn)行聯(lián)系和建構(gòu),不喜歡直接呈現(xiàn)聯(lián)系。這正是教師所缺少的東西,我們忽視了真正的快樂寓于發(fā)現(xiàn)之中。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
有人說,問號(hào)是一個(gè)倒轉(zhuǎn)的犁,打碎舊觀念的堅(jiān)硬土壤,并且為新觀念的成長(zhǎng)做準(zhǔn)備,這絕非偶然。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
設(shè)計(jì)是一種有意識(shí)的應(yīng)用,它是偶然性的對(duì)立面,是意外事件的解藥。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
提出一個(gè)研究問題的策略:(1)檢查你的問題清單。(2)強(qiáng)迫自己寫一個(gè)簡(jiǎn)明的“是什么”或“怎么辦”的問題。(3)練習(xí)就你的問題深入挖掘。(4)要意識(shí)到研究問題將會(huì)對(duì)你的學(xué)生所產(chǎn)生的影響。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
在這狹小的頭部還有哪些空間可以用來思考、想象、疑問、驚奇,用來使我們成為真正的人?
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
非此亦非彼:是什么,不是什么通過瑜伽和冥想,我開始意識(shí)到‘非此亦非彼’這個(gè)術(shù)語。我的理解是,這是對(duì)于理解一個(gè)概念或者技能,來知道它是什么,不是什么,這是非常重要的。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
漫想的問題產(chǎn)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)者想問題是我的學(xué)生進(jìn)行非小說的散文文學(xué)閱讀的關(guān)鍵性部分。黛比·米勒在他的《有意義閱讀》(ReadinguthMeaning)一書中廣泛地討論了這個(gè)問題。基于尊重每個(gè)人的學(xué)習(xí)和興趣,每個(gè)個(gè)體看待這個(gè)世界是不同的,漫想的問題尊重這個(gè)事實(shí)。倘若給于學(xué)生時(shí)間并能給予指導(dǎo)確定他們的興趣,還能給予自由考慮我想要學(xué)習(xí)什么,學(xué)生們自然而然地知道怎樣提出真實(shí)的、激發(fā)思想的問題。漫想的問題幫助教師考慮對(duì)學(xué)生支持中難以把控的平衡一也就是知道學(xué)生什么時(shí)候需要我們,以及讓他們發(fā)現(xiàn)在沒有我們的情況下什么時(shí)候可以獨(dú)自往前探索。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
計(jì)劃,換言之,是一個(gè)合作的事業(yè),而不是一個(gè)強(qiáng)制性的東西。教師的建議并不是一個(gè)類似于鑄鐵的模具結(jié)果,而是一個(gè)想法或意見的開端,這種想法通過對(duì)學(xué)習(xí)過程中的參與經(jīng)歷而最終形成一個(gè)計(jì)劃。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
應(yīng)對(duì)課程的改變是一件非常艱難的事情,同時(shí)也是一份需要良心的工作。再小的一步也是前進(jìn)的一步,都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
人的困擾是雙重的,真理太復(fù)雜他不能理解,太簡(jiǎn)單他又容易忽視。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
你是多么年輕聰明的詩人啊,這不像你。我在想,你是否準(zhǔn)備好成為一位作家?我想你為自己感到驕傲,作為一位作家,你今天做了什么呢?
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
許多教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)形成研究問題的一個(gè)有用的方式是延伸新的理解和避免學(xué)生和同事之間因代溝產(chǎn)生分歧。站在教師角度,把緊張轉(zhuǎn)變成研究問題是一個(gè)最好的精神壓力減壓器。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
我們的期望和學(xué)生的期望之間總是有差距的,文化差異產(chǎn)生的誤解和官僚主義的約束,再加上上學(xué)時(shí)間的沖突。所有這些要求中,在誤解和行業(yè)的日常壓力之外仍有一片綠洲。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
一旦你發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上你以為會(huì)學(xué)到的知識(shí)和你實(shí)際學(xué)到的知識(shí)之間的差距,昨天是平靜耐心的指導(dǎo)者的你和今天是唐突苛求的獨(dú)裁主義者的你之間的差距,你對(duì)書本充滿濃濃的愛意與學(xué)生對(duì)書本索然無味之間有一個(gè)需要跨越的鴻溝,你就會(huì)開辟出需要質(zhì)疑的新領(lǐng)地。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
緊張被定義為一種緊繃的行為和一種不安的焦慮狀態(tài)。緊張的每一個(gè)定義都適用于教學(xué)和研究。通常,最好的研究問題是兩個(gè)要點(diǎn)之間的交叉點(diǎn)。我們時(shí)而行走在教師、學(xué)習(xí)者和我們渴望成為的人的鋼絲上。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
教師為什么要做研究?“研究”往往是一個(gè)嚇住很多人的高大上的詞匯。但事實(shí)上完全不是如此,因?yàn)樗鼘?shí)在是太簡(jiǎn)單了,從實(shí)質(zhì)上而言,它只不過是一種思維狀態(tài),一個(gè)友好的、擁抱變革的態(tài)度——即主動(dòng)去尋找變革而非坐等變革發(fā)生。研究是一種把事情做好的努力,而不是在變革面前昏昏沉沉;研究持有的是一種主動(dòng)去解決問題的思維狀態(tài),而不是船到橋頭自然直的心理,它是面向未來的思考,而非昨日陳舊的思緒。
茹絲·莎高莉
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《讓問題產(chǎn)生價(jià)值教師課題研究指南》
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