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姚計海
教授
姚計海，男，1972年出生，北京師范大學教育管理學院副教授，主要從事學校管理心理學、教師管理等領域研究，擔任碩士生導師。
學生觀是教師開放思維的核心，教師要樹立科學合理的學生觀，用發展的眼光、獨特的眼光和系統的眼光看待學生。
姚計海
人際溝通過程中，表達方式往往比表達內容更重要。教師對學生苦口婆心，但學生卻不領情，往往由于學生不接受教師的表達方式。尤其在面對學生的問題時，教師不必過于關注問題或錯誤，可以嘗試向學生表達內心的感受。
姚計海
傾聽不是被動的行為，而是主動的行為。在傾聽的過程中，教師的表情可以向學生傳遞豐富的信息。為了實現有效溝通，教師要用心傾聽學生的心聲。
姚計海
理解就是換位思考，是體驗別人的內心世界，有如自己的內心世界一般。教師對學生的理解也是如此。
姚計海
馬斯洛認為已經滿足的需求，不再是激勵因素。人們總是在力圖滿足某種需求，一旦一種需求得到滿足，就會有另一種更高層次的需求取而代之。較高層次的需求對人的發展更為重要，滿足較低層次需要的途徑比較簡單，而滿足較高層次的需要的途徑更為復雜。
姚計海
尊重學生就是對學生地接納，它是有效師生溝通的心理前提，它有助于教師與學生之間建起溝通地平臺，為實現有效溝通做準備。沒有尊重就沒有真正的溝通而言。
姚計海
有效的師生溝通是教師與學生之間充分的信息傳遞與反饋，這需要教師充分地傾聽、充分地觀察、充分地表達。
姚計海
何謂人格統一？所謂人格統一，簡單地講就是一個人頭腦中所想的與所說的是一致的，所說的與所做的是一致的，即表里如一，言行一致。
姚計海
蘇霍姆林斯基指出：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”教師對學生的愛心也是如此。
姚計海
如果教師與學生之間缺乏溝通或溝通不暢，那么教師就難以真正了解學生心理問題的原因。教師不了解學生就可能難以正確地幫助解決學生的心理問題，甚至有可能加劇學生的心理問題。
姚計海
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