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關于劉邦奇的名人名言哲理格言警句語錄 - 每日文摘

劉邦奇科大訊飛教育信息化研究院執行院長

劉邦奇，首都師范大學客座教授，科大訊飛教育信息化研究院執行院長。專注于教育信息化研究，倡導利用人工智能等先進技術推進教育改革，發表了多篇相關論文。他在教育信息化領域有著顯著的影響力，致力于構建智能教育的新生態。

基于動態學習數據分析和“云一網一端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧高效的教與學，促進全體學生的成長。

劉邦奇名人名言哲理格言警句語錄

劉邦奇

所謂“智慧課堂”，指以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂。

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劉邦奇

空間交流是師生共同學習和交流的深化，利用云空間進行交流互動，實現開放式學習、開放式教學，這使得網絡學習空間有別于各類靜態的學習網站，它是一個開放式的活的資源庫、學習平臺與個人成長平臺，滿足了學生個性化學習的需要。

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劉邦奇

學習者依靠自己已有的認知基礎(包括知識經驗、認知能力等)，新、舊知識之間的雙向相互作用，調整、改造原有的經驗，形成新的經驗體系。因此，對學生已有認識水平和特征的掌握，即進行學情分析，是幫助促進學生學習的前提。

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劉邦奇

學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體；學生不是被加工對象，不是知識信息的被動接受者，不是被動接受知識灌輸的“容器”。

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劉邦奇

智慧課堂教學利用“互聯網+”和動態學習數據分析評價來實現新的教學模式。這對傳統的教學觀念提出挑戰，必須徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，突出“以學生為中心”將學習的自主權還給學生，讓學生成為自己學習的主人。

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由于課前沒有渠道去了解學生對相關知識的掌握情況，沒有時間去了解每個學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能靠平時對學生學習情況的模糊印象和感覺，基于經驗來主觀地、大致地判斷，這樣的教學預設所崇尚的必然是“知識教學所依據的是“文本課程”(教學計劃、教學大綱、教科書等文件)，所注重的是教學程序的設計，甚至對什么時間講授、什么時間提問、給學生多少時間回答問題等都安排得絲絲入扣。這樣的預設看起來周密嚴謹，其實是背離了學生需求的表面形式。教師不清楚學生已經知道了哪些東西，不知道他們需要哪些東西，對哪些東西感興趣，會有什么奇思妙想。

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基于動態學習測評和數據分析實現全過程學習評價:通過課前發布預習材料和作業，進行預習測評和反饋，深化學情分析，優化教學設計，實現以學定教，便于精準教學；通過課中推送隨堂測驗，進行實時檢測數據分析和即時反饋，改進教學策略，調整教學進程；通過課后作業數據分析，實施針對性輔導，為學習者推送合適的個性化學習資料，實現個性化的學習支持。

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智慧基于動態學習數據分析的智慧課堂在教學應用和運行中體現了重要的持色和價值，其關鍵目標是實現動態開放課堂，提高課堂高效互動，促進合作探究學習，有助于個性化學習，有利于引導性施教，提升課堂教學機智。

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利用信息化促進教學改革的根本目的是育人培養德才兼備的人才。項目頂層設計始終圍繞“向忠、向善、向上”人才培養需要，以學生的學習和發展為核心，創設泛在互聯、資源豐富、有利于協作交流的信息化教學環境，創新智慧化學習方式和教育模式，深化學科教學改革，促進學生學科核心素養的提升，全面推進素質教育。

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傳統課堂教學是指教師給學生班級集體傳授知識和技能的全過程。相對“個別教學”而言，傳統的課堂教學也被稱作“班級授課制”。有學者對傳統課堂教學的典型風貌進行了精彩的描述:“教師一五一十地講授教案中的知識”“學生聚精會神地聆聽”“教師巧妙地設問，學生異口同聲地回答”“教師按部就班地完成預定的教學內容”……這樣的描述聽起來很精彩、很生動，但是，課堂教學的現實狀況果真是如此嗎？

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劉邦奇

在智慧課堂教學中，由于大數據分析、動態學習評價和“云一臺一端”信息技術平臺的運用，智慧課堂教學的要素及流程結構發生了重大變化。從理想化的狀態來看，智慧課堂教學中教師的“教”變成8個步驟(學情統計、資源發布、教學設計、課題導入、新任務下達、精講與點評、個性化推送、批改作業)，學生的“學”也變成了8個步驟(預習與作業、課前討論、展現分享合作探究、隨堂測試、鞏固提升、完成作業、總結反思)，師生之間的互動交流更加豐富多樣。

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智慧課堂信息化平臺為此提供認知工具、展示和記錄平臺，引導學生進行學習成果共享或展示匯報，對生成性內容加以收集和記錄，支持實現智慧生成。

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在智慧課堂教學過程中，動態生成性內容隨著教學進程的發展而變化是流動的、短暫存在的，有些是在師生交互過程中隱性生成的，需要教師具有高度的教學智慧和教學應變能力去發現和把握，需要及時收集、記錄和處理。

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生成性教學要求教師能夠隨機應變，憑借教學機智正確地處理教學中的突發事件，因勢利導、順其自然地改變原來的教學程序或內容，才能產生事半功倍的效果，能給學生帶來“意料之外”的發展價值，實現智慧生成。

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生成性教學模式中強調“動態生成”，是指教師以在課堂上出現的學生有價值、有創見的問題與想法等生成性資源為契機，及時調整或改變預設的計劃，圍繞學生的學習問題展開教學而獲得成功。在實際教學過程中往往會發生一些偶然現象、突發事件等難以預料的情況。

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智慧課堂作為一種新型的課堂教學形態，它通過構建和應用基于智能信息技術的理想學習環境，有效解決了傳統課堂教學過程中存在并難以解決的問題，增進了學生的主體地位和主動學習意識，增強了課堂決策分析和互動交流能力，提升了課堂教學質量和效率。

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智慧教學應用層主要是智能化教學應用流程，提供教師的“教”與學生的“學”的應用程序和方式，實現對課前、課中、課后的全過程溝通交流和信息服務支持。教學應用流程即智慧課堂的教學應用程序，由課前、課中、課后三個環節組成。課前環節包括學情分析、預習測評、教學設計，課中環節包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結提升，課后環節包括課后作業、微課輔導、反思評價等。

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智慧課堂教學中采取動態伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態學習診斷與評價，包括課前預習測評與反饋、課中實時檢測評價與即時反饋、課后作業評價及跟蹤反饋，從而實現了即時、動態的診斷分析及評價信息反饋，重構形成性教學評價體系。

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智慧課堂始終以學校構建的信息技術平臺為支撐，基于動態學習數據的收集和挖掘分析，對學生學習全過程及效果進行數據化呈現，使得教學過程從過去依賴于教師的教學經驗轉向依賴于教學中的客觀數據，依靠數據精準地掌握學情，基于數據進行決策，方便教師有的放矢地安排及調整教學。

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