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彼得·C.布朗
英國博物學(xué)家
彼得·C.布朗（PeterC. Brown），作家，擅長科普寫作，文字練達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。
他們幾乎沒有找到能夠用來測試學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在教育領(lǐng)域可行性的研究設(shè)計(jì)。而且，僅有的幾項(xiàng)研究都不能證明這套理論的可行性，其中一些研究反倒與它嚴(yán)重抵觸。此外，他們發(fā)現(xiàn)，更為重要的其實(shí)是授課方式要與科目的性質(zhì)相符：幾何與地理要用視覺授課，詩歌則要靠語言指導(dǎo)，諸如此類。當(dāng)授課風(fēng)格與內(nèi)容性質(zhì)相符時(shí)，所有的學(xué)生都能學(xué)得更好，與他們偏好哪種授課方式毫不相干。
彼得·C.布朗
在管理領(lǐng)域，霍尼與曼福德的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷是一項(xiàng)非常流行的分組工具。它將員工主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“行動(dòng)者”“應(yīng)對者”“理論家”“實(shí)用主義者”四大類，幫助他們認(rèn)識自身，從而做到有針對性地改進(jìn)，成為萬能學(xué)習(xí)者。
彼得·C.布朗
人們普遍使用的一套理論來自肯尼斯·鄧恩和麗塔·鄧恩的研究成果，評估了一個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的6個(gè)方面：環(huán)境、情緒、社會(huì)性、感知、生理，以及心理。
彼得·C.布朗
尼爾·弗萊明倡導(dǎo)一種名為“VARK”的方法，即按照是否更愿意通過基于視覺、聽覺、閱讀或運(yùn)動(dòng)感覺（例如移動(dòng)、觸摸及主動(dòng)探索）的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)區(qū)分人群。弗萊明認(rèn)為，“VARK”只是描述一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)方面，而一個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該包括18個(gè)不同的維度，諸如對溫度、光線、食物攝取的偏好、生物節(jié)律，能否與他人協(xié)作等因素都應(yīng)該被考慮進(jìn)去。
彼得·C.布朗
你真正需要的，是“生成性學(xué)習(xí)”（generative learning）。
彼得·C.布朗
為了理解自身，我們創(chuàng)造出故事，而這些故事成了我們的生活敘事。我們用這些故事來解釋是什么選擇和意外，讓自己成了今天這個(gè)樣子：我擅長什么，我最在意什么，我努力的方向是什么。
彼得·C.布朗
心理學(xué)家所說的“知識詛咒”，是指在別人學(xué)習(xí)我們已經(jīng)掌握的東西，或是從事我們所熟悉的工作時(shí)，我們會(huì)傾向于錯(cuò)估他需要花費(fèi)更長的時(shí)間。教師通常會(huì)受這種錯(cuò)覺的影響——認(rèn)為微積分非常容易的教師，在面對剛接觸這一科目或是學(xué)不好這一科目的學(xué)生時(shí)，就不能從學(xué)生的角度考慮問題。
彼得·C.布朗
在生活中，或者說在所有你想有所建樹的領(lǐng)域中，想要提高自己的勝任能力，一個(gè)重要的方法就是學(xué)習(xí)何時(shí)該信任直覺，何時(shí)該質(zhì)疑直覺。
彼得·C.布朗
從巴黎的“錯(cuò)誤節(jié)”發(fā)展到舊金山的“失敗展”，并不需要天馬行空的想象。在“失敗展”上，科技行業(yè)的企業(yè)家與風(fēng)投人士每年碰面一次，研究失敗案例，繼而獲得所需的批判性觀點(diǎn)，從而調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略，取得成功。愛迪生把失敗稱為靈感的源泉。據(jù)稱，他曾這樣說：“我沒有失敗。我只是發(fā)現(xiàn)了10000種不適用的方法。”在他看來，在失敗面前堅(jiān)持不懈才是成功的關(guān)鍵。
彼得·C.布朗
越容易想起，越不容易記住。檢索練習(xí)是強(qiáng)化所學(xué)的一種方法。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種方法的難易程度和它的效果間存在著一種奇怪的反比關(guān)系。知識或技能越容易被檢索，就越不容易被記住。
彼得·C.布朗
哪些檢索練習(xí)更能產(chǎn)生長期性的好處呢？需要學(xué)習(xí)者作答的測驗(yàn)，例如寫一篇短文或者給出簡短回答的考試，或是只用抽認(rèn)卡來進(jìn)行練習(xí)，似乎都會(huì)比選擇題、是非題這類簡單辨識型的測驗(yàn)更有效。
彼得·C.布朗
研究顯示，與單單進(jìn)行測驗(yàn)相比，給出反饋更能增強(qiáng)記憶。而且有意思的是，有證據(jù)顯示，稍微把反饋延遲一段時(shí)間會(huì)產(chǎn)生比立刻反饋更好的長期學(xué)習(xí)效果。
彼得·C.布朗
每名學(xué)生被要求大聲朗讀書中的一段文字。如果朗讀時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，斯匹維就會(huì)讓這名學(xué)生再試一次。如果順利讀完，她會(huì)嘗試讓班里的學(xué)生解釋這段話的含義，想象人物的心理活動(dòng)。
彼得·C.布朗
要求學(xué)生們在閱讀文章段落后，寫下自己之前并不知道的、有關(guān)奴隸制度的10件事。
彼得·C.布朗
自我檢測：給知識鏈打上記憶結(jié)。
彼得·C.布朗
認(rèn)知心理學(xué)研究早就發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)一個(gè)概念的時(shí)候，花費(fèi)越多的心思，嘗試用自己的話語去重新演繹它，或者是嘗試?yán)斫膺@個(gè)概念在不同語境下的不同意義，就能越牢固地掌握這個(gè)概念。
彼得·C.布朗
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