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生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。

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關(guān)于丹尼爾·繆伊斯的名人名言哲理格言警句語(yǔ)錄 - 每日文摘

丹尼爾·繆伊斯英國(guó)教育專家

丹尼爾·繆伊斯（Daniel Muijs）是一位英國(guó)教育專家，現(xiàn)任英格蘭學(xué)校檢查機(jī)構(gòu) Ofsted（Office for Standards in Education, Children's Services and Skills）的首席督察。他在教育領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，專注于學(xué)校效能評(píng)估及教育質(zhì)量提升。

技能獲得可分為不同階段:從容易波動(dòng)的EEG(腦電圖)形式到幾小時(shí)后的相對(duì)穩(wěn)定形式(仍然易受影響)再到更加穩(wěn)定牢固的形式(該形式往往通過(guò)睡眠形成)。時(shí)間越長(zhǎng)形成的神經(jīng)通路越穩(wěn)固，而睡眠起到關(guān)鍵的作用。

丹尼爾·繆伊斯名人名言哲理格言警句語(yǔ)錄

丹尼爾·繆伊斯

“分散”練習(xí)比“集中”練習(xí)有效。學(xué)習(xí)一個(gè)技能，用6個(gè)10分鐘的分段式效果好于1個(gè)小時(shí)的整體式。

丹尼爾·繆伊斯名人名言哲理格言警句語(yǔ)錄

丹尼爾·繆伊斯

所謂建模是指教師通過(guò)完成一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)來(lái)教給學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程，這樣，開始的時(shí)候，教師需要建立一個(gè)模板來(lái)給學(xué)生做示范，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立完成后，模板的作用逐步消失。這個(gè)過(guò)程被稱為“構(gòu)架”，這是建構(gòu)主義教學(xué)法的關(guān)鍵所在，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“構(gòu)架”過(guò)程中，學(xué)生還不能獨(dú)立完成任務(wù)，因此需要教師的輔助，隨著學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)，教師應(yīng)該慢慢拆除這些輔助。

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丹尼爾·繆伊斯

在建構(gòu)主義教育的課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被要求尋找解決某個(gè)問(wèn)題的相關(guān)信息或答案，這似乎更順應(yīng)我們這個(gè)更加復(fù)雜的時(shí)代的要求:現(xiàn)代社會(huì)要求我們會(huì)查詢信息，而不是儲(chǔ)存所謂的知識(shí)。

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丹尼爾·繆伊斯

教學(xué)是給學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力，使他們能夠在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)和反思。建構(gòu)主義的這種學(xué)習(xí)理念使他們相信最好的教材就是真實(shí)的生活，而不是教科書。

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丹尼爾·繆伊斯

真正的深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)探導(dǎo)和不斷重復(fù)使用相關(guān)資料，對(duì)如識(shí)進(jìn)行完整建構(gòu)的過(guò)程，而不是像直接教學(xué)法那樣從一個(gè)主題跳到另一個(gè)主題。學(xué)生不能只見樹木不見森林，只有見到了知識(shí)的全貌才能建構(gòu)相關(guān)的含義。

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IQ理論注重智力概念。IQ理論認(rèn)為，有一個(gè)潛在的一般智力決定著我們學(xué)習(xí)的能力。后來(lái)，又出現(xiàn)了加德納的多元智力理論。加德納認(rèn)為，人們不止擁有一種智力，而是多種智力，如音樂的智力，視覺/空間的智力等等。

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未來(lái)的課堂和學(xué)校需要更多地與教育之外的各種寶貴學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，也需要加強(qiáng)它們內(nèi)部之間的聯(lián)系。以更小的單位來(lái)構(gòu)想和組織教育看來(lái)是不言而喻的。

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丹尼爾·繆伊斯

如果要教師改變其教育觀念，最好從改變他們的教學(xué)手段入手，如果這些教學(xué)手段富有成效，教師自然會(huì)轉(zhuǎn)變自己的觀念，以適應(yīng)新的手段。

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教育觀念很重要，一旦形成也難以改變，因?yàn)樗徒處煹膬r(jià)值觀以及人格緊密相連。

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教師的教育觀和價(jià)值觀對(duì)教學(xué)效能有影響，有些甚至?xí)苯佑绊懡處煹慕虒W(xué)行為。

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學(xué)科知識(shí)在不斷發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。教育研究也在日新月異，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把握有效教學(xué)、教學(xué)法以及具體學(xué)科教法的發(fā)展動(dòng)向。

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建立心理彈性需要從四個(gè)方面入手:發(fā)現(xiàn)自己的潛能、建立歸屬感、從失敗中學(xué)習(xí)以及發(fā)揮自己的能力。

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蒙克發(fā)現(xiàn)在教師的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)關(guān)系，但各相關(guān)點(diǎn)的分布呈曲線狀。這說(shuō)明，它們之間有一個(gè)門檻效應(yīng)，即教師應(yīng)該有一個(gè)起碼的學(xué)科知識(shí)水平才能教好學(xué)生，不過(guò)這個(gè)水平一旦超過(guò)某個(gè)點(diǎn)，影響就會(huì)逐漸消失。

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不要過(guò)度使用外部獎(jiǎng)賞，這會(huì)干擾學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，越來(lái)越多的學(xué)者提出所謂的自然強(qiáng)化。這種強(qiáng)化是在課堂上自然而然進(jìn)行的，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是使用一些強(qiáng)化因子引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師一旦選定要強(qiáng)化的行為，就一定要考慮這個(gè)行為帶來(lái)的自然后果。

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學(xué)生珍惜什么樣的獎(jiǎng)賞，這和他們的年齡和性別有關(guān)。

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行為研究是一種以實(shí)踐為主的CPD形式，專門解決學(xué)校的問(wèn)題。該形式通過(guò)一定的組織結(jié)構(gòu)，涉及一系列的行為活動(dòng)，形成循環(huán)，其目的是要解決教學(xué)中的問(wèn)題，注重“做中學(xué)”，是一個(gè)可以循環(huán)的過(guò)程。

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同化型學(xué)生喜歡精確系統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，他們尊重他們心目中權(quán)威的觀點(diǎn)，擅長(zhǎng)邏輯，喜歡抽象的觀念。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，邏輯甚于實(shí)際解釋。他們喜歡講座式的授課方式，對(duì)課后作業(yè)也非常認(rèn)真。他們還喜歡獨(dú)自進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究。

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推理型學(xué)生主要對(duì)信息之間的相關(guān)性感興趣，他們愛追究事物運(yùn)行的細(xì)節(jié)并運(yùn)用于實(shí)踐。這類學(xué)生偏好工程技術(shù)，不喜歡社會(huì)和人際知識(shí)。他們適合互動(dòng)型授課，喜歡把所學(xué)的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。推理型學(xué)生還喜歡動(dòng)手操作。

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思想型學(xué)生主要關(guān)注事物背后的原因，即“為什么”。他們總是試圖從具體實(shí)際的信息整理探索出一套規(guī)律系統(tǒng)，他們還喜歡從不同角度看待分析事物，喜歡把各種信息加以分類、整理。這類學(xué)生解決問(wèn)題富有想象力，他們喜歡獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)和角色扮演等，給他們呈現(xiàn)的信息最好是具體而又系統(tǒng)的。

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